阅读教学中应注重学生的独特体验.docVIP

　　阅读教学中应注重学生的独特体验 [摘要]在阅读教学中教师要注重阅读代写论文的体验过程，搭建起学生与文本对话的桥梁，为提高学生在文本阅读的理解、鉴赏和创造能力，为学生培养可持续的阅读习惯打下略实的基础。 　　[关键词]语文教学 阅读教学 体验 　　 　　语文课程标准提倡“尊重学生在 学习 过程中的独特体验”。“体验”是认知主体对认知对象的感同身受的体味和感悟，体验过程是学生对文本 内容 一拍即合的响应，是学生与文本心心相印的认同，是一种生活阅历的接轨、知识的融合、情感的共鸣。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。所以，我们在阅读教学中应该注重阅读的体验过程，搭建起学生与文本对话的桥梁，为提高学生在文本阅读的理解、鉴赏和创造能力，为学生培养可持续的阅读习惯打下略实的基础。 　　 　　一、教师转变教学观念——重视学生的独特体验 　　 　　新课程把教学过程看成是一种对话过程，阅读教学就是学生、教师、文本之问的对话。“对话”昭示着教学不再是教师教、学生学的机械相加，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于在教师指导下的学生自主阅读。教学过程中的对话意咪着学生主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放；阅读过程应该成为一种生命活动、学业成长和自我实现的过程。如果教师意识不到这一点，仍然独霸课堂，不能让学生把阅读跟自己的生活、生命、成长、 发展 有机联系起来，学生就很难有自己的体验，很难走进文本的深处，领悟作者的情感，受不到心灵的震撼，那么教师的教和学生的学也就失去了它的本质和意义。 　　新的课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的 分析 来代替学生的阅读实践。应该让学生在积极主动的情感和思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。要求在阅读教学过程中，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。可见，阅读教学的结果就是看学生的个性化阅读，学生在阅读过程中能形成怎样的创意思考，拥有怎样的独特感受、体验和理解，这是阅读教学的关键所在。 　　 　　二、给学生充分的时间——让学生读透文本 　　 　　我国古令 教育 家、文学家都很重视熟读。朱熹提出“熟读精思”，朱自清则说“熟读工夫不要少”。叶圣陶先生也说过：“文字是一道桥堍，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才能和作者见面，不但会面，还了解作者的心情，和作者的心情相吻合。”教师正是要引导学生通过语言文字这道桥梁探求文本的深层内涵，让学生在阅读实践中获得独特的体验。所以要给学生充分的时间，让学生读透文本，走进文本。使学生与文本深入接触，用心灵去解读文本。 　　文章中有些句子，初读时不理解，读几遍后可能就理解了；文章的思想内容和技巧，初读时不理解，读几遍后，慢慢就可能领悟到它的佳处来。“读书百遍，其义自见”就是这个道理。 　　吕叔湘先生曾经说过，二十年代美国一位女教师在北大讲莎士比亚的戏剧课就是让学生多读的。他说：“上课她和学生一起念，她念一段，同学们也念一段，念完了她就问：‘有什么不懂吗?’一个同学说：‘这几个字我还不懂。’她就解释。把需要解释的地方解释完了以后，她就问：‘你们觉得这段写得好不好?’，有同学说：‘看不出。’她就说：‘再念一遍，再念一遍。’她就和大家一块念，然后又问：‘全懂了吗?’可同学们的反应还是不那么活跃，她又说：‘你们再念，再念一遍。’就是又念了一遍。就这么念来念去，大家就觉得这戏是不错，是写得很好啊!好了，就下课了。”这是一个以读代讲、“书得百遍，其义自见”的最有说服力的例子。 　　可是在实际的课堂中学生体验的时间很少，在课程 内容 多和课时量少的矛盾前提下，许多时候还是老师讲解的多，学生体验的少，老师的讲解、体验(更多的是教参编者的体验)代替甚至破坏了学生的体验。如有位老师在上史铁生的《我与地坛》时，有一个环节要求学生读课文第二部分的第七 自然 段(摇着轮椅在院子中慢慢走，又是雾罩的清晨……)体验作者的感情，这段文字朴实真诚、通俗易懂，字里行间蕴含着“子欲养而亲不待”的悔恨之情，学生读得很投入，应该说已经和作者产生了共鸣，可是教师却在读得慢的同学一遍还没读完的情况下就叫停了，然后大讲文段内容和文句写法，如交代时间地点、铺陈排比……教师的讲解打断了学生的体验，使他们从心灵世界叫到现实中，破坏了原本已经形成的体验情境。 　　 　　三、联系学生的生活实际——让学生从文本中读出自己 　　 　　李镇西老师说过，读文章首先要读出自己。这里的“读出‘自己’”