高中物理习题教学中科学方法教育的渗透.docVIP

　　高中物理习题教学中科学方法教育的渗透 高中物理习题教学中科学方法教育的渗透 方法是知识的载体，物理科学方法的教育可在物理教学的任一环节实行。对学生进行习题教学主要是为了训练培养学生的思维能力，提升他们分析问题和解决物理问题的能力，提高他们的应用能力，从而实现知识向能力的转化。学生只有将知识运用到解决实际问题中，才能慢慢掌握物理科学方法。 　　一、认识及运用比较法 　　类比方法其实际上也是一种逻辑推理的过程，通常是对两个（或者两类）不同的对象进行比较，目的是找二者之间相同点或者相似点，之后依此为根据，把其中一个（或者一类）对象的已经掌握的知识，猜测推移到另一个（或者一类）对象身上去。简单的说，就是比较之后，把已知的相同或相似部分，推知也可能相同或相似的未知部分。 　　1.运用比较法 　　在高一物理匀速圆周运动部分，学生对于皮带传送以及同轴转动的知识点的理解和运用常出现混乱，关于这部分的内容运用比较法讲解则会使学生更加容易接受。 　　例1.如图1所示为一皮带传送装置，主动轮半径为r1，从动轮半径r2，已知主动轮转速为n，转动过程中皮带不打滑，求从动轮的转速？ 　　例2，把地球看作理想球体，由于地球自转，则赤道处的物体与北纬60deg;处的物体相比，他们的线速度之比_____。 　　分析：在解决皮带传送问题中抓住V1=V2，而在解决同轴转动问题时可与之相比较，即抓住同轴转动中omega;1=omega;2，再根据线速度与角速度的关系，则上述问题即可迎刃而解。 　　2.表格法列举比较对象 　　表格的运用可以让学生更加清楚的了解类比对象之间的关系。 　　二、认识及运用图像法本文由.L.收集整理 　　图像法也是物理习题解决中常用的科学思维方法。在教学中可能涉及的图景有受力图景、运动过程图景、几何图景、能量图景、热学图景、电学图景和光学图景等，显然对于各部分知识应有不同的教学重点。例如力和力的平衡教学中，应以受力图景为重点；直线运动教学中应以运动图景为重点。 　　例1.例如物体沿一直线运动，在t时间内通过路程为S，它在中间位置的速度为V1，在中间时刻时的速度为V2，则V1和V2的关系是（ ）。 　　A.当物体做匀加速直线运动时V1gt;V2；B.当物体做匀减速直线运动时V1gt;V2；C.当物体做匀速直线运动时V1=V2；D.当物体做匀减速直线运动时V1lt;v2。 lt;br=gt;　　分析：该问题可以使用多种方法进行求解。 　　我们可以利用速度时间图像来帮助学生建立清晰的物理图景。匀加速直线运动图像如下： 　　不管是匀加速还是匀减速，均可从图像上得到结论：V1gt;V2。 　　正确地建立物理图景的重点是培养其形成良好的思维习惯。 　　三、认识和运用整体法与隔离法 　　处理连接体问题常用的方法是：整体法与隔离法。 　　正确地选取研究对象是解题的首要环节，弄清各个物体之间哪些属于连接体，哪些物体应该单独分析，分别确定它们的加速度，然后根据牛顿运动定律列方程求解。 　　例1如图所示，木块A质量为1kg，木块B的质量为2kg，叠放在水平地面上，AB间的最大静摩擦力为1N，B与地面间的动摩擦系数为0.1，今用水平力F作用于B，则保持AB相对静止的条件是F不超过（g取10m/s2） 　　A.3N B.4N C.5N D.6N 　　分析：学生一般的思路是使用隔离法进行解答，题目中已知两物体相对静止，在该问题解决中非常重要的一点是学生必须知道相对静止的含义，从而判断出两物体具有共同的加速度，这样才能顺利地解决该问题。 　　对A隔离受力分析：fA=mAa，NA=mag。 　　对B隔离受力分析：NB=NA+mBg，F-fA-f=mBa，f=uNB，且NA=NA，得：F-u（mA+mB）g=（mA+mB）a， 　　当fA=fm=1N时，解得F=6N。 　　但是该问题还可以使用更简便的方法来求解，因为已知两个物体有相对静止，则有共同的加速度。我们常常考虑是否可以使用整体法。 　　对AB系统整体受力进行分析： 　　F-f=（mA+mB）a，N=（mA+mB）g， 　　f=u（mA+mB）g， 　　得：F-u（mA+mB）g=（mA+mB）a 　　对A隔离受力分析：fA=mAa 　　当fA=1N时，解得F=6N，则F最大不能超过6N。 　　总之，教师在教学中应该注重科学方法的教育，使学生学会探索和归纳，有利于提高学生分析问题，解决问题的能力，进而提高他们的创新能力。