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实现三级课程管理制度—— 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 六项具体目标 目标六 （课本P9-12页） 三、新课程标准的性质 义务教育课程是面向每一个少年儿童的课程，是为每一个人的终身发展打基础的课程，是每一个学生通过他们的努力能够掌握的内容，而不是为了培养专家的课程，不是为了淘汰学生的课程。这是我们基础教育课程改革的一个基本出发点。 四、新课程标准的意义 一、它标志着全面推进与具体落实素质教育成为现实 二、它标志着我国义务教育阶段有了明确的质量标准 三、它标志着真正走向多元化有了可能 四、它标志着教学方式的革新有了标准 五、它标志着教师专业自主权的确立有了保障 六、它标志着减轻学生心理负担有了重大举措 （课本P14-16页） 教学大纲与课程标准一样吗？ “教学大纲”立足于教师的教学，明确教师实施教学的目的，规范教师的教学行为。 “课程标准”立足于学生的学习和发展，充分考虑学生的心理特征和认知水平，明确学生通过学习，应在知识、技能及综合素质方面达到的目标。 教学大纲与课程标准下的教学差异体现在什么地方？ 教学大纲 教师 教科书 学生 课程标准 学生 教科书 教师 五、新课程标准的框架 表4.1 课程标准与教学大纲的比较 课程标准 教学大纲 前 言 课程性质 课程基本理念 标准设计思路 课程目标 知识与技能 教学目的 过程与方法 情感态度与价值观 内容标准 各领域/主题/知识点的学习结果 教学内容 及要求 实施建议 教学建议 教学建议: 课时安排 教学中应注意的问题 考核与评价 评价建议 教材编写建议 课程开发与资源利用建议 附录 术言解释 案例 六、新课程标准的特点 1、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分； 2、突破学科中心； 3、改善学习方式； 4、体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性； 5、为课程的实施提供了广阔的空间。 （课本P18-22页） 新课程需要的教学观   （ 一）、教学是课程执行、传递和接受的过程，更是课程创生与开发的过程 ——课程是民主的、开放的、科学的 （文本课程—经验课程），课程不仅是预设的，而且是生成的； ——教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，而更是课程创生与开发的过程； ——教师与学生是课程的有机组成部分。 （二）、教学是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程 新课程强调，教学是教与学的交往、互动: 师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 （三）、教学重结论，更重过程 从学科本身来讲，过程表征该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果（概念原理的体系）。如果说，概念原理体系是学科的“肌体”，那么探究过程和探究方法就是学科的“灵魂”。两者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想。 从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的必要程序。 陶行知的比喻：过程—— “储备金” 结论—— “纸币” （四）、教学应该关注学科（知识），更应该关注学生的发展 关注学生意味着： 第一，关注每一位学生（具体的、独特的、活生生的人），每个人的喜怒哀乐、身心健康； 第二，关注人的情绪生活和情感体验（兴高采烈或冷漠呆滞，其乐融融或愁眉苦脸？）——学生在课堂过得快乐、幸福吗？ 第三，关注人的道德生活和人格养成（把学生培养成为有教养的、自尊自信的人）。 ——教学过程中的道德表现和人格体验； ——知识学习过程应成为道德提升和人格养成的过程。 新课程需要的学生观： 1、学生是发展的人； 2、学生是独特的人； 3、学生是具有独立意义的人。 （课本P29-31页） 八、教师角色、教学行为的转变 （一）、角色转变 1、学生学习的促进者（传授者） 2、教育教学的研究者（执行者） 3、课程的开发者（实施者） 4、学校制度的建设者（贯彻者） （二）、行为