《课程与教学理论专题研究》第三专题教学原则汇.pptVIP

第三专题 教学原则;一、教学原则的概念 是根据教育目的和教学过程的基本规律，在总结教学工作的实践经验的基础上提出来对教学工作的基本要求。 ;教学原则与教学规律的关系;教学原则与教学理论和教学实践的关系;二、教学的基本原则;教育－－这首先是人学！ 苏霍姆林斯基说：教师最可贵的一个品质是个性。只有充满人性、人情，充满爱心的教师，才会培养出具有健全人格的学生。 “人”是教育的最高境界 ; 我们要站在“人”的高度来关注教育，关注儿童的真实需求，把“人性”、“人情”、“人道”与“人文关怀”落实到具体的教育教学活动中，不仅要关注传授知识的量，更要关心学生在学习过程中的感受，善于将知识、能力、情感、态度、价值观作为一个整体体现到具体的教学过程中， 让教育充满个性，充满人情。 ;将军的故事; 一次，他没完成作业，老师批评了他。转天，一份“诗经体”的检查放在老师的案头：呜呼悔矣，未完吾题。浩浩优化(指作业)，所作无几。面对检查，羞愧至极。痛心疾首，满面流涕。呜呼惜矣，错失良机。心中悔恨，难以平息。高考已近，不思进取。恩师心碎，无颜见伊……敢望恩师，严加看管。下不为例，决不再犯！ 老师读着这份整整800字的“检查”，深受感动。课堂上，她浓墨重彩地评说了这份“检查”，全班同学听得痴迷。这个入学初成绩全年级倒数的学生，最后竟以550分的高考成绩考上了中国人民解放军电子工程大学，踏上了他跨向“将军”的人生之路。 ;要求：; 上这一课，重点讲叶的光合作用，这是使学生认识自然界相互关系的好内容。教师在教学中除了通过实验让学生知道绿叶在太阳光的照射下有制造养科（淀粉）的作用外，主要讲清了：①光合作用需要绿叶、阳光、水、二氧化碳，缺一不可。②光合作用要吸收二氧化碳和水，制造有机养料，呼出氧气。③有机养料和氧气是人和动物所需要的。④人和动物在新陈代谢时呼出二氧化碳，为植物光合作用提供了原料。⑤植物和动物的生长都离不开空气和太阳。学生从这些知识中认识到植物与动物（即生物与生物）之间，动植物与空气、水、太???（生物与非生物）之间的关系是非常密切的，从而认识到自然界是相互联系、相互制约的，讲解过程中虽然没有出现“辩证唯物主义”这个概念，但却较好地对学生进行了辩证唯物主义的思想教育。 ; 鲁迅先生领着同学们去采集标本，同学们看到路边有一只小黄花，就问博物教员这花的名字。博物教员回答说：“这叫‘一枝黄花’”。同学们都认为他是在信口开河，便哄然大笑。鲁迅先生严肃地对同学们说：“我们做学问的，知就是知，不知就是不知，不要强不知以为知，不论是学生还是先生，都是这样。这种植物是不是叫‘一枝黄花’，你们可以去查植物大辞典。这是菊科植物，是叫‘一枝黄花’。” ;（二）理论联系实际的原则;;要求：;理论联系实际原则案例; 有两位教师同教“机器”这一概念。甲教师在a班说：“电动机、拖拉机、织布机”都是机器。乙教师在b班说：“机器有三个要素，一是人为的构件组合体，二是构件之间具有确定的相对运动，三是能代替我们作工或转换能力。”后问：钟表是不是机器？a班学生说：“不知道老师没有讲”。b班学生说：“钟表不是机器，它不能做工”。 ; 教概率初步时，为了证明大量现象中蕴藏着的自然规律，提出了如下问题，一个人出生在正月里的概率是多少？学生立即回答是1/12。我们班里50个同学中，有几个出生在正月里的可能性最大？同学们想了一想都回答是4个，接下去教师请出生在正月里的同学举手，这一下全班同学活跃起来了，不是出生在正月里的同学都偷眼注视着举手的人，有3个男同学和1个女同学举起手来。果然是4个同学出生在正月里。真理展示在眼前，一下子把同学们的心情引入到一个新的境界——惊奇和信服；当教师指出概率在自然科学和生产上、经济上、军事上有广泛的应用时，学生学好概率的兴趣就被激发起来了。;（三）因材施教的原则;要求：;（四）循序渐进原则;要求： 1、正确地处理好教材的逻辑顺序、学生认识能力发展的顺序、学生的认识顺序之间的关系 2、教学要有计划、有步骤地进行 3、 一切的教学活动都要系统连贯;（五）直观性原则;种类：实物直观----实物 、标本、实验;要求：恰当地选择直观手段;直观性原则案例;案例： 地理课上讲述西南横断山区的“山河相见，山高谷深”的地形特点时，学生由于缺乏感受性认识，一时难于理解。教师可用如下语言进行描述：“上山直往云里钻，下山径到河边边，对山二人看得见，一个往返若干天。”通过这样描述，其地理特点学生便深深地理解了。所以，直观的教学语言常常能激发起学生的感性思维，形成逼真的感性材料，收到事半功倍的教学效果。;（六）启发性原则;要求：激发学生主动学习的动机; 上课一开始，教师崇敬地说