大学英语口语课堂心理模式初探.pdfVIP

· l84· 科教文化 大学英语 口语课堂心理模式初探 蔡 扬 贲 雪 (黑龙江大学 应用外语学院，黑龙江 哈尔滨 150080) 摘 要：一般认为口语能力是听说读写当中最难提高的能力。究其背后的原因除了口语能力自身的特点外，我国英语口语教育的现状也是一 方面的重要原因，口语教学起步晚或者缺失，即便开设了口语课程，教学方法、班额等因素也会影响课堂教学效果。本文旨在以心理语言学和行为主 义心理学的相关研究为切入．点，讨论大学英语口语课堂教学环境下，教学的主要影响因素，提出解决方法并对其具体效果进行验证。 关键词：心理语言学；行为主义心理学；口语教学 在大多数中国二语学习者的英语学习生涯中，课堂英语口语教学起 程，使学生产生 苍洪鸡，营造良好的课堂气氛，从而激发学生的语言潜 步较晚，一般只有大学阶段开设。与传统的英语读写课相比，大学英语口 能并在—定程度上缓解学生的紧张隋绪。此外，组织和创设浸入式的语 语课对授课教师的专业素质、课堂气氛的营造以及教学方法的要求均较 言环境，激发学生的英语思维，也是课堂口语教学的一种有效刺激。 高。笔者认为，大学英语口语教学可以 C棚语言学和行为主义心理学 23规则的确定。规则在大学英语课堂El语课堂教学中起至关重要 的相关理论中获得理论支撑。 的监控和调节作用。笔者认为，规则包括给定准备时间，提供关键词，设 1相关理论回顾 定任务类型等。准备时间的确定与任务难度和类型又有很大关联，它将 1．1心理语言学。兴起于20世纪50年代，心理语言学主要研究 ^．们 决定学生是否有足够时间组织具有逻辑性的会话，但是如果准备时间过 学习语言和使用语言的心理过程，通过试验的方法探讨语言行为规律。 长，学生的El语输出(output)将会变得书面语化从而失去了El语教学的 当时的心理语言学家用行为主义的观点来解释 理语言现象。他们认为 应有之义。与任务相关的关键词的提供也是—个重要变量。在设定任务 言语行为和人的其他一切行为一样，也是对刺激的反应。随着乔姆斯基 的同时是否需要给定与任务主题相关的关键词，但如果给定关键词是否 的转换语法的兴起，心理学界对行为主义的语言学习理论的抨击增多， 会限制学生的思路，而如果不给定关睫词是否会让学生无话可说，无从 产生了第二代心理语言学家。他们认为行为主义不能解释言语活动中的 发挥呢?任务类型也会对学生语言潜能的激发起到至关重要的作用，特 许多现象，坚持天赋的语言能力。但后来人们认为，心理学模式与语言学 定的^、群会对不同的任务类型产生不同的反应，本研究会综合学生多次 模式并不是相互对应的。以米勒为代表的心理学家把生成转换语法运用 不同主题及不同类型任务的综合成绩以保证测试结果的效度和信度。 到心理语言的研究中，认为人们掌握的不是语言的个别成分，如音素、词 3研究设计 和句子，而是一套规则系统，因此，言语活动不是对刺激的反应，而是由 试验的目的是探讨上述理论假设在实际操作中是否具有可行性和 规则产生和控制的行为，它具有创造陛。他们还认为心理语言学研究的 有效性。研究对象为随机选取的六个平均班额为24人的大学英语 口语 重点不是 ^类各种语言的不同结构，而是存在于各种语言底层的普遍规 平行班，为了保证参加试验的各个班级的学生语言能力的均等性，我们 则，研究这些普遍规则如何转化为某—种特殊的语言。 用相同的口语任务分别对六个平行班的学生进行水平参照测试，根据每 12行为主义心理学。受巴甫洛夫条件反射学说影响，美国心理学家 个班学生完成 口语任务的平均成绩去掉—个成绩较高的和一个成绩较 华生主张心理学应该只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和 低的班级。留下四平均成绩较为接近的班级作为试验对象以保证四个班 反应。他认为环境决定—个人的行为模式，查明了环境刺激与行为反应 级中认知变量的因素大致均等。试验周期为9周l8课时。在教学过程 之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激。后 中，分别控制四 嬲 级的需求变量和刺激过程并对比各个班级在不 期，以托尔曼为代表的新行为主义者指出在个体所受刺激与行为反应之 同