小学四年级微写作教学实践研究报告精选.docVIP

小学四年级微写作教学实践研究 长兴县实验小学五年级课题组( 【内容摘要】我们在小学语文高段的习作教学中，对微写作的创作进行了研究。微型写作课程的出现，可能从根本上促进我国写作课程的转型。微写作的活动模式开发微写作的内容体系探讨微写作的写作技巧实现微写作在生活中的运用打造微写作的新课型建立微写作的评价机制微写作是一种儿童文学新文体，其篇幅在一两百字左右，类似于“微博”。即时性写作，规模小，时间短，针对性强，操作简单，或三言两语，或一个小片段，可以叙事件、发议论、说心情、记思想、谈感受。因为其短小，所以学生习作时能即时、自由地表达所见所闻、所思所感，有利于激发童趣童心，唤醒童真童言，表达独特感受。 小学四年级微写作教学：根据四年级阅读与习作要求，参考教材中要求的习作目标，制定高于教材的具体目标、能力目标，实现年级联接、递进与拓展。微作文以单一的言语目标，围绕一个点表现“真实的自我”或“独特的内心体验”，其训练体系涵盖中段写作训练点，为高段篇章写作服务；同时积极倡导“有意思”、“有个性”，写得出，写得好，凸显“童真童趣、童心童言”课题研究的背景及意义 为高考改革奠基的需要。 《2014年高考考试说明》（北京卷）作文“一分为二”，新增了“微写作”，分值10分，字数在150字到200字之间，形式灵活。主要考查学生应用精练的语言描述场景、事物，表达观点，抒发情感的能力。 国家教育部基础教育课程教材专家温儒敏说：到2016年，语文高考提到180分之后，作文或者维持60分，或者设计一道60分的大作文，另加一道15至20分的小作文（“微写作”）。大小作文各有分工：大作文注重综合能力考查，则指向应用或某一方面能力，语文课程改革的需要。 上海师范大学学科教育研究所教授王荣生认为：微型写作课程的出现，可能从根本上促进我国写作课程的转型。微型写作课程之“微”体现在目标的微化、内容的微化和写作教学支架的微化。微型写作课程目标单纯，内容明确，环节清晰，非常便于课堂教学、活动、检测、反馈。为此，在语用理念指导下，小学习作教学应以“言语生命动力学”、“全语言教育观”为理论基础，在教学实践中积极探索丰富微写作教学理论体系。 （三）生活化语文的需要。 语文即生活，生活即语文。从大语文的角度看，语文的外延和生活的外延是相同的。所以，生活就是语文的资源库。微写作遵循“生活即写作，写作即生活”的写作理念，凸显语言的实际应用，这也体现了语文学科的实践性，设置生活语言情境，在生活中、实践中考查语文能力。消除怕习作心理障碍的需要。 怕写作文是小学中年级学生中存在的普遍问题。微写作，首先是消除学生惧怕写作的心理，降低学生选材的难度，其次是降低学生表达的难度，第三是把作文教学的难度化解，分散到日常的微作文指导中，降低教师作文教学的难度。 研究目标实践性目标：探索微写作教学的课型、形式、流程及交流平台，激发学生的习作兴趣，并构建个性化的作文训练系统，提高学生作文的能力。 育人性目标：在微写作指导过程中，以观察、想象、创新、交流为支点，培养学生乐于写作的情感，提高学生乐于自由表达生活的能力。 研究方法文献法搜集一些资料，对相关研究动态有清楚的了解，为课题研究提供有力的理论支持。 总结法对研究情况进行经常的总结，在科研例会上不断总结，撰写课题研究论文和研究报告。 行动研究法通过组织一系列的富有情趣的，适合儿童心理特征的微写作活动，使儿童在愉悦的氛围中学着写作，提升写作能力。 重难点分析 学生之间存在习作差异性，教师的指导如何面向全体兼顾到每个学生，教师和学生的参与热情是本课题的重点。是个难点；教师自身的习作指导能力，家长的支持配合，也有可能会影响到微写作活动的顺利实施和目标达成。 研究内容根据四年级学生的认知规律，研究微写作的形式及课型，如小游戏微作文、活动微作文、阅读微作文、童话微作文等，预设开发情境微写课、微写展示课、微写读悟课、微写评议课、读书微写课等微写作新课型，努力使微作文成为学生倾吐心声的天地，成为教师指导习作的窗口。根据四年级学生的心理特点，研究微写作的内容体系，有文具篇、动物篇、植物篇、游戏篇、劳动篇、人物篇、情感篇等，凸显小学作文的“真”、“情”、“趣”、“多”，引导学生用眼睛、用心灵、用智慧感受生活，记录生活。 课题研究过程及方法 第一阶段：课题研究的准备阶段（2014.9～2014.10） 2014年9月，我们四年级3位语文教师成立了课题研究小组。确定课题《小学四年级微写作教学实践研究》、成立课题组，明确分工，范新萍老师为负责人，毕燕娇老师执笔，黄琳老师积累材料我们经常一起讨论课题实施，学习国内外与微写作有关的理论，提出理论假设，制定研究方案。 在课题开展的准备阶段，我们进行了调查问卷，了解学生对“微写作”的态度和要求。调查的内容包