2016高中数学人教B版必修22.2.4“点到直线的距离”word教案.docVIP

《点到直线的距离》说案 各位老师，大家好！我说课的内容是《点到直线的距离》．我将通过教材分析、目标分析、教学方法、教学程序和板书设计五个部分，阐述本课的教学设计． 一、教材分析 1．教学内容 这节课是新教材高二第二学期§11．4“点到直线的距离”的第一节课，主要内容是点到直线的距离公式的推导过程和公式应用． 2．地位与作用 本节对“点到直线的距离”的认识，是从初中平面几何的定性作图，过渡到了高中解析几何的定量计算，其学习平台是学生已掌握了直线倾斜角、斜率、直线方程和两条直线的位置关系等相关知识．本节课是解析几何的重要内容，对本节的研究，为以后直线与圆的位置关系和圆锥曲线的进一步学习，奠定了基础，具有承上启下的重要作用． 二、目标分析 １．学情分析 　 我校高二年级学生已掌握了三角函数、平面向量等有关知识，具备了一定的利用代数方法研究几何问题的能力．我班学生基础知识比较扎实、思维活跃，但处理抽象问题的能力还有待进一步提高． ２．教学目标 根据新课程标准 （2）过程与方法目标 通过对公式推导方法的探索与发现，体会由特殊到一般、从具体到抽象的数学研究方法，提高观察、类比、抽象、概括、数形结合等能力。 （3）情感、态度与价值观 通过对问题的探究活动，获得成功的体验和克服困难的经历，增进学习数学的信心，优化数学思维品质。 ３．教学重点、难点 　根据刚才对教材的分析和学生情况的分析，本节课教学重点设置为： 【重点】 ⑴ 点到直线的距离公式的推导思路； ⑵ 点到直线的距离公式的应用．[来源:Zxxk.Com] 【难点】 用向量的方法推导点到直线的距离公式． 【难点突破】 二期课改数学教材是用向量来推导“点到直线的距离”的公式，与传统的解析法不同。但这种方法在思维上有较高的难度，如果把推导过程一步步讲给学生听，这样做有悖学生的认知规律。所以我在教案设计时把重点放在用向量来推导“点到直线的距离”的公式的思维过程是怎样产生的这一环节上。 本课在设计上采用了由特殊到一般、从具体到抽象的教学策略．利用类比归纳的思想，由浅入深，让学生自主探究，分析、整理出推导公式的不同思路．同时，借助于多媒体的直观演示，帮助学生理解，并通过逐步深入的课堂练习，师生互动、讲练结合，从而突出重点、突破教学难点． 三、教学方法 ? 教学方法的选择是以教学内容为载体，以学生参与为标志，以启迪学生思维、培养学生创新能力为核心，以育人为宗旨的。数学的高度抽象性，造成了许多学生害怕数学的心理。作为一名数学教师，我觉得我们在教给学生知识的同时，更应该关注学习者的感受、体验和思考过程。因此，在教学中，要使学生“知其然”且 “知其所以然”。采用启发式教学法 ??? 2．学法。 在学习中，应关注平时抽象思维较弱的学生，鼓励他们积极参与，在解决一些具体问题的过程中增强学好数学的信心；对于平时抽象思维较高的学生，应积极引导他们学会合作、交流，在抽象概括环节中进一步提高其抽象思维能力。 因此，在教学中始终坚持“以学生为主体，教师为主导”的原则，通过问题设置让学生主动参与思考和探究,让学生在合作交流、共同探讨的氛围中，认识公式的推导过程及知识的运用，进一步提高学生几何问题代数化的数学思维能力，逐步将知识内化为自身的认识结构。总之，本堂课倡导的是：以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的学习方式。. 四、教学程序 　从建构主义的角度来看，数学学习是指学生自己建构数学知识的活动，在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感态度和思维品质。基于这一理论， 在教学环节1中，我从学生的生活经验和已有的知识背景出发来创设情景，如让学生欣赏地质勘探、铁轨宽度、人离高压电线的安全距离等生活图片，并给出一个具体实例：当火车在高速行驶时，如果旅客离铁轨中心的距离小于的安全距离时，就可能被吸入车轮下而发生危险。通过这些例子让学生直观感受几何要素——“点到直线的距离”和我们的生活息息相关，从而有效调动学生的学习兴趣．并引发思考：如何求点到直线的距离呢？带着这个问题，教学进入下一环节。 2．师生互动，探究问题 在这一环节中，师生共同探讨如何求点到直线的距离．考虑到如果直接给出点的坐标和直线的一般式方程，由于含有字母运算，比较抽象，不符合学生的认知规律，也容易打消学生学习数学新知识的积极性。因此我采用由特殊到一般、从具体到抽象的课堂教学方式，以问题的形式，设置了两个由浅入深的具体问题，为后面研究一般情况作好铺垫． 问题1 如何求点到直线的距离？ 问题1中，由于点和直线的位置非常特殊，学生比较容易回答，可以鼓励利用多种解法解决本问题，并让平时数学学习有困难的学生来回答，让他们感受成功的喜悦。 方法① 利用定义。这儿在求Q点的坐标时可帮助学生 一