2016高中数学人教B版必修4第2章“平面向量本章回顾”同步课件.ppt

* 中小学课件 课堂讲练互动 本章知识结构 本章回顾总结 数学思想方法 本章知识结构 梳理知识　夯实基础 本章回顾总结 梳理知识　夯实基础 数学思想方法 梳理知识　夯实基础 第二章　平面向量 本章回顾，总结升华 　1．学习本章应注意类比，如向量的运算法则及运算律可与实数相应的运算法则及运算律进行横向类比． 2．向量是数形结合的载体，一方面通过数形结合来研究向量的概念和运算；另一方面，以向量为工具，数形结合地解决数学和物理的有关问题．同时，向量的坐标表示为我们用代数方法研究几何问题提供了可能，丰富了我们研究问题的范围和手段． 　3．通过本章的学习，掌握用向量处理问题的两种方法——向量法和坐标法． 4．经历概念的形成过程，解题的思维过程，体验数形结合思想的指导作用． 5．经历用向量方法解决某些简单的几何问题、物理问题的过程，体会向量是一种处理几何问题、物理问题等的工具. 　一、构建模型的思维方法 构建模型是中学数学中重要的思想方法之一，运用它可以迅速地将某些研究对象或实际问题抽象为数学问题，进而使问题得以解决．平面向量中的不少知识和问题中都蕴含着这一思想方法，如向量的加、减法可归结为平行四边形或三角形模型． 例1　如图所示，若物体重量为G，被两根不等长的绳子吊起，绳子两端点A和B保持同一高度，且绳子与竖直方向的夹角分别为α和β，试研究拉力f1、f2的大小． 剖析　物体处于静止状态，受力平衡，即f1和f2的合力和物体重力是平衡力，可以应用力的分解解决．于是可以应用向量的正交分解来处理本题． 　解析　以力的作用点O为原点，竖直方向为y轴建立直角坐标系．将f1、f2分别分解为水平方向和竖直方向上的力f1x、f1y、f2x、f2y，如图所示． ∴f1x＋f1y＝f1，f2x＋f2y＝f2. 用向量表示为 ＋＝f1，＋＝f2； 则由受力平衡知物体在水平方向和竖直方向上受力平衡． 即 解得 故两根绳子的拉力大小为和. 规律技巧　(1)当α＝β时，是本题的一种特例． (2)此处应用了向量的正交分解，因此可以应用直角坐标来解决． (3)可以得出： 若αβ，则|f1||f2|，若α＝β，则|f1|＝|f2|. 　二、数形结合的思想方法 由于向量本身具有代数形式(用有序实数对表示)与几何形式(用有向线段表示)的双重特点，所以向量知识体现了数形结合的思想方法． 例2　向量a，b的夹角为60°，且|a|＝1，|b|＝2，则|2a－b|＝(　　) A．1　　　　B. C．3 D．2 　解析　依题意作图，易知OAB为等边三角形，所以|2a－b|＝|b|＝2. 　答案　D 三、转化与化归思想 转化与化归思想，就是在研究和解决有关数学问题时，采用某种手段，通过变换，将问题转化为易解决的问题的一种方法． 例3　在ABC中，AB＝AC，D为AB的中点，E为ACD的重心，F为ABC的外心，证明：EFCD. 剖析　建立适当的平面直角坐标系，将证明EFCD转化为证明·＝0. 　证明　建立如图的平面直角坐标系，设A(0，b)，B(－a,0)，C(a,0)， 则D，＝. 易知ABC的外心F在y轴上，可设为(0，y)． 由||＝||，可得 (y－b)2＝a2＋y2， 所以y＝，即F. 又因为E为ACD的重心，所以E的坐标为， 则＝. 所以·＝×＋×＝0. 所以，所以EFCD. 规律技巧　在证明垂直问题时，如果不容易直接证明，可考虑建立坐标系，将几何问题转化为向量的坐标运算问题来解决． 　四、分类讨论思想 当数学问题中含有变量或参数，而这些变量或参数取不同值会导致不同的结果时，需要对参数进行分类讨论．分类讨论时，应遵循不重不漏的原则，逐类进行，还必须对讨论结果加以综合，使解题步骤规范、完整． 例4　已知两个不共线向量a＝(mx2，－1)，b＝(m为常数)，若向量a，b的夹角为锐角，求实数x的取值范围． 　剖析　由cosθ＝知，要使a，b的夹角θ为锐角，只要a·b0，且a≠λb(λ0)即可．本题已知a，b不共线，故只需a·b0即可． 　解析　 设a，b的夹角为θ，a，b不共线， 由夹角的定义知，只要a·b0，θ即为锐角． θ为锐角， a·b＝－x＝＝0， x(mx－1)0. 当m0时，解得x0，或x； 当m＝0时，解得x0； 当m0时，x(－mx＋1)0，解得x0. 综上所述，当m0时，x(－∞，0)； 当m＝0时，x(－∞，0)；当m0时，x.