让新授知识在练习中拓展与延伸.docVIP

让新授知识在练习中拓展与延伸 　　摘要：在教学过程中，练习是必不可少的一个重要环节,它不应只是知识、技能在低层次上简单重复的过程，更重要的是让学生认知结构得以拓展和延伸，综合应用能力得以提高的过程。充分挖掘教材的智力因素，通过多层次的设问引导，启发学生积极思维、主动探究。这样，既能有效地巩固和深化新知识，又拓展了学生的思维空间，培养了学生独立探究的能力，提高了思维水平。 　　关键词：练习；巩固；启发；探究 　　 　　数学教育活动中，练习是必不可少的一个重要环节。但练习不应只是知识、技能在低层次上简单重复的过程，更重要的是让学生认知结构得以拓展和延伸，综合应用能力得以提高的过程。因此在练习设计与组织时，应本着“立足于基础，着眼于发展”的原则，凸现“层次性、探究性、综合性、现实性”，既关注学生知识技能的掌握，又关注学生思维能力的发展，情感态度与价值观的培养。为学生的可持续发展奠定良好的基础。 　　一、学数学就是学习思维的方法，要注意用找规律的方法在多种算法中择优解决“算得快”的问题。 　　例如：小学数学一年级下册第二单元“20以内退位减法”中的练习二的T7 　　 11-9= 15-9= 13-9= 14-9= 　　 12-9= 18-9= 17-9= 16-9= 　　的练习中，我先让学生根据新授中的“算减想加”和“破十法”算出得数的基础上，没有在批完作业中结束，而在第二天的练习课上，我又把它排成一竖行，再让个别学生来算。由于昨天刚做过，所以就是平时差一点的学生也能很轻松地答对了这些题。就在所有的学生都感到很轻松的状态下，我把知识进一步引深，让学生在做对这些题后，再找一找它们有什么特点？也就是有什么相同点？如：都是减9、被减数都是十几、都是两位数，并且被减数十位上都是1……要给学生充分的时间，再继续找一找有什么相同点？学生们仍然找不到，我就做进一步提示：用红色粉笔把各题被减数个位上的数和差都画上，引起学生的注意。并逐题来看，学生终于发现了，十几减9的题还有一个相同点，就是差都比被减数个位上的数多“1”。于是，我不失时机地提问：为什么呢？这个多出来的“1”又是从哪里来的呢？一石激起千层浪，学生们沸腾了，可以同桌、前后讨论。经过激烈的讨论，终于有的同学根据“破十法”想到十几可以分成“十”和“几”，先用10-9=1，那么这个“1”是怎样来的，终于找到了答案。为什么“差”比被减数个位上的数多“1”呢？“差”就是10-9=1的“1”和十几分成“十”和“几”剩下没有减的“几”合起来的数，就是被减数个位上剩下的数加10-9=1的“1”，所以“差”都比被减数个位上的数多“1”。那么，是不是所有的十几减9的退位减法都是这样呢？我们通过验证，果然如此。并且不退位的十几减9也是这样。如果我们以后再遇上十几减9的题，能不能很快地算出来呢？（能）。水到渠成为学生概括为“减9加1”的快速算法。再通过让学生利用这种方法的强化训练：老师出题，学生抢答；同桌对练；学生出题，学生抢答等形式的练习，巩固这种算法，学生热情高涨，只要注意在练习中把新授知识通过找相同点、找规律归纳总结出一种最优方案，就可以切实地提高学生的口算速度、口算能力这一最终的教学目的。并依此类推，“减8加2”、“减7加3”、“减6加4”…… 　　 二、通过对比题的练习，要善于从对比题中为新知识找到适合学生理解的合情合理的答案，从而加深对知识间联系的认识，初步渗透事物之间普通联系的辩证唯物主义观点的启蒙教育，解决“为什么”的问题。 　　 如书上P15例2的做一做： 　　 1. 6+5= 7+8= 4+8= 　　 11-5= 15-7= 12-4= 　　 2. 8+□=11 8+□=16 □+9=15 　　 11-3=□ 16-8=□ 15-6=□ 　　T1先让学生做，做完后让学生观察，上下两道题之间有什么联系？加号前的数叫什么？（一个加数）。加号后的数叫什么？（另一个加数）。加法的结果是什么？（和）。那么，同学仔细看一看，这几道加法中的“和”、“一个加数”、“另一个加数”，在下面减法中发生了什么变化？“和”变成“被减数”，“一个加数”和“另一个加数”，变成了“减数”和“差”。如果用加法各部分命名下面减法算式的话，那么，我们就推出一个新的关系式：和-一个加数=另一个加数，学生看得见，摸得着。再通过T2的验证，也是这样，同时也初步地渗透了数学里简单的逻辑推理的知识。有的同学还发现了：减法是加法反过来算了，是它的相反运算。减法是加法的相反运算，同样加法也是减法的相反运算。就像你是他的同桌，他也是你的同桌。为什么“20以内的退位减法”可以“算减想加”呢？道理就在于此。加法是减法的相反运算，和-一个加数=另一个加数。所以，练习不是机械重复的题海战术，而是注意在练习的层次、多样的基础