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阅读――提高语文素养的前提 　　“书读百遍,其义自见”。“读书破万卷,下笔如有神”。古人的读书经验引领一代又一代学子博览群书,传承民族文化生生不息;启迪一代又一代教师在教学生涯中教会学生读什么,如何读的真谛。因此,阅读是提高语文素养的前提。语文教师要善于驾驭《课标》引导下的语文教材,把教材作为“引子”,作为“诱饵”,教给学生阅读的方法。 　　一、大胆放手,教给学生阅读方法 　　在长期的语文教学中,总是很难跳出传统教育思想的影响,似乎上课就是讲课,大多以讲字当头。讲什么?讲课文,讲课文的字、词、句,讲课文的思想内容,唯恐哪一点学生不理解,搞不懂,好像学生什么都不懂,都得教师一点点去讲解,其形成了满堂灌的教学模式,教师教得累,学生学得困。对照《课标》,我豁然开朗,认为讲字当头的教学方法实在是不合时宜,急需改革。于是,在近几年的教学活动中,我反复学习《课标》,迅速转变教学观念,树立阅读教学的新理念,构筑阅读训练的新模式,把学生放在教育教学的“主体”地位,努力让老师成为向导和顾问,深度挖掘学生才智,给他们搭建展示自身才能的平台。在这个转变过程中,我的尝试就是教给学生阅读方法,大胆放手。根据低、中、高年级学生接受知识能力,结合教材内容,把朗读、默读、诵读、速读、浏览的方法和要点融会贯通,先让学生学会各种读法,能读得朗朗上口,通畅流利、富有感情,沉浸在读的意韵之中。 　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。我抓住阅读教学的新理念,把阅读推上读者与文本相互作用、构建意境的动态过程。激活学生更多的知识,把学生思维带入文本,共同参与共同创造。教师要开动脑筋,理清文本教学思路,确定激活学生思维的问题,不仅要在备课时设置问题,而且在课堂上借助学生的思维“临阵”生成新的问题,让学生在带着问题阅读、理解、感悟、解决问题,在解决问题的过程中,感受阅读乐趣,得到一种享受与满足,增强阅读的动力。对课文语言及内容进行深层次的理解、想象和感悟,读中感悟,悟中求知,学生的阅读积极性不断提高,有了阅读的积极性,就无形中提高了学生求知的欲望,他们会顺着文本的思路投入到探索之中。例如教学《我家门前的海》一课,是一篇略读课文。课文以优美的语言,新奇的意境,描绘了渔家孩子眼中的海。先让学生浏览课文,看看“我”是谁,“我家”在哪里。你是从课文中哪些地方看出来的。接着让学生默读课文,说一说在“我”眼中“我家门前的海”是怎样的。再有感情的朗读课文,并把自己喜欢的句子、段落背一背。 　　二、课堂点拨,激发学生阅读欲望 　　学习方法是否得当,决定着学习目标能否顺利完成,而科学得当的学习方法来自于反复的学习实践,来自于成功的学习实践。所以,我很善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程,引导学生主动而又生动活泼地学习,积极发挥学生主体作用,在师生共同实践探索中使学生掌握一种重要的学习方法。我在教学《师生情》一课时,在理解“他们多么想早点看到王老师啊”一句时,渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考:1.她们为什么想早点看到王老师,在课文中找出答案并划出有关语句,说说体会。这时,学生们联系上下文王老师“和蔼可亲”、“日夜操劳”来理解。随着学生对方法、要领、技能的领会、掌握,我就由扶到放,引导学生模仿老师教给的阅读思路,自己给课文整理出学习、理解、感悟的方法,大部分学生能模仿得像模像样,教师再做总结,然后对于优胜者的学习方法,学习精神给予表扬,给学得不到位的同学以奋勇直追,跃跃欲试的发展空间。学生自学的能动性,积极性,创造性很充分地调动起来,他们的阅读需要已不满足于课本。我就在这个时候,顺势把学生的贪婪的胃口吊起来,调到课外,依据教材特点,学生不同的年龄阶段接受能力,向学生推介时事新闻、名人传记、科学奇观、历史故事、民间故事、童话故事等内容的书籍,学生的课外阅读兴趣被全方位激发了起来,使他们怀着强烈的求知欲走进课外阅读新天地。 　　三、营造氛围,引导学生博览群书 　　学校除课堂阅读外,重点利用图书室,鼓励学生借阅。举行阅读心得,学习园地,阅读摘抄,朗读等比赛活动,培养学生阅读习惯,提高阅读效果。但营造阅读氛围,引导学生博览群书,单凭学校力量是不够的。教育教学资源范围的拓展,使家长的参与和社会的配合尤为重要。教学实践证明家长是学生的第一任老师,家长与学校,与课任老师的密切配合,既是对学校工作的有力支持,更是对学生自身的巨大促进。把阅读教学向课外伸延,必须与家长很好配合起来,发挥家长第一任老师的重要作用。在实际阅读时,教师要抓住两个端点的阅读现象,一是表现特别好的学生和家长。二是表现不够理想、甚至是言行不一的学生和家长。对于这两个极端的现象采取不同的处理手段以带动中间,对好的在班上高度赞扬,对不好的个别谈话,对家长“晓之以理,动之以情”耐心说服,使家长从心理上体会教