中职数学基础模块下册“等差数列”说课稿.pptVIP

说课程序 一、教材分析 二、教法设计和学法指导 三、教学程序设计 学情分析 素质层面：熟悉由观察到抽象的数学活动过程，对函数、方程思想体会逐渐深刻。 教学目标的确定及依据 1）教学重点 （一）创设情境 引入课题 1.复习回顾：从函数的观点看，数列可以看作是定义域为________对应的一列函数值，从而数列的通项公式也就是相应函数的________ 2.利用粉笔堆放，共放7层，自上而下分别是4、5、6、7、8、9、10根粉笔。 写成数列: 4,5,6,7,8,9,10 ① 3.某电影院第一排座位号是：48、46、44、42、40、38、 36、34、32、30。 写成数列：48,46,44,42,40,38,36,34,32,30 ② 引导学生观察：数列①、 ②有何规律？引导学生得出“从第二项起，每一项与前一项的差都是同一个常数”，我们把这样的数列叫做等差数列 建构主义认为：学习者不是知识信息的被动吸收者，而是积极主动的建构者。在这一理论指导下，本节课采用诱导思维法进行教学，让学生去经历知识的形成与发展过程，突出学生主动参与的探究性学习活动。然后在教师的主导和计算机的辅助下,紧紧抓住学生的心理从而达到最好的教学效果. * 说课课题 教材分析 教材的地位和作用 教材分析 教学目标 教学的重点和难点 等差数列 教材分析 1.教材的地位和作用 本节课《等差数列》是中职数学第五章第二节第一课时的内容，是在学生学习了数列的有关概念和给出数列的两种方法——通项公式和递推公式的基础上，对数列的知识进一步学习。数列是中职数学重要内容之一，是前面《函数》内容的延伸，体现了教材编排的连续性，他在实际生活中有广泛的实际应用，起着承前启后的作用，同时它也是培养学生数学能力的良好题材。等差数列作为数列部分的主要内容，是学生探究特殊数列的开始，对后续内容的学习，无论在知识上，还是在方法上都具有积极地意义。 知识层面：对数列的知识有了初步的接触和认识，对方程、函数，学生掌握的也较理想。 技能层面：对数学公式的运用已具备一定的技能，解方程（组）较为熟练。 1.知识教学目标： 理解等差数列的概念，掌握等差数列的通项公式； 2.能力训练目标： 培养学生观察、猜想归纳，应用公式的能力及渗透函数、方程的思想 3.德育渗透目标： 体会从特殊到一般，又到特殊的认识事物的规律，培养学生勇于发现的求知精神。 等差数列的概念及其通项公式 2）.教学难点 ①理解等差数列“等差”的特点及通项公式的含义； ②从函数、方程的观点看通项公式。 教学方法 --自主学习法 学生主动观察 分析概括 启发引导，演绎结论 拓展开放，巩固提高 师生互动， 形成概念 1.创设情境 ,引入课题 2.新课探究,推导公式 3.应用例解,熟悉目标 4.练习反馈,强化目标 5.归纳小结,提炼精华 6.课后作业,运用巩固 (导入新课) (分层训练) (归纳总结) (布置作业) (等差数列) 教学设想：通过练习１复习上节内容，为本节课用函数思想研究数列问题做准备；练习２和练习３引出两个具体的等差数列，创设问题情境，引起学生的兴趣，启发他们的求知欲培养学生由特殊到一般的认知能力 如果一个数列,从第二项开始它的每一项与前一项之差都等于同一常数，这个数列就叫等差数列, 这个常数叫做等差数列的公差，通常用字母d来表示。 (二) 新课探究,推导公式 1.等差数列的概念 强调: ①它的每一项与它的前一项的差(从第二项起)必须是同一个常数。 ②公差可以是正数、负数，也可以是0。 所以上面的① 、②都是等差数列，它们的公差分别是1、2。 [练习一] 判断下列各组数列中哪些是等差数列,哪些不是?如果是,写出首项a1和公差d,如果不是说出理由。 (1)1,3,5,7,…… (2) 9,6,3,0,-3,…… (3)-8,-6,-4,-2,0,…… (4)3,3,3,3,3,…… (教学设想:通过练习,加深对概念的理解) 如果等差数列{an}首项是a1，公差是d，那么根据等差数列的定义可得：a2-a1=d,a3-a2=d,a4-a3=d……an+1-an=d(n≥1) 2. 等差数列数学表达式 3.等差数列通项公式 所以：a2=a1+d a3=a2+d a4=a3+d …… [提出问题]：如果等差数列{an}首项是a1，公差是d那么这个等差数列的通项公式如何表达？ 教师此时指出：不完全归纳法和迭加法 对等差数列的通项公式进行推导 a2-a1=d