高校新闻传播类课程教学方式改革创新思考.docVIP

　　高校新闻传播类课程教学方式改革创新思考 高校新闻传播类课程教学方式改革创新思考 　　目前，我国的高等教育在实现了跨越式发展的基础上，把工作重心转移到了提高教学质量上来。提高高校新闻传播类课程的教学质量，除了教育经费的投入、教师队伍素质的提高等环节外。教学方式、方法的改革尤其重要。依笔者所见，授课方式、实践教学方式、考试方式、毕业论文(设计)方式等早就应该改革了。 　　首先，改革授课方式。我国大学的新闻传播类课程的授课长期采用满堂灌方式，即教师在讲台上讲，学生在下面听，教师是主动者，学生是被动者。教师往往给出问题的结论，而学生很少提问题。一堂课下来，教师累的要命，学生的思维则几近僵化，没有了个人的思考空间和机会，结果，无论是课下做作业还是期末考试答卷成了千第一律的雷同，离开教师讲授的内容就不会回答问题了。这种方式由来已久，上世纪80年代初我当学生的时候我的教师是这样，现在我当教师都20年了仍然是这样。改革开放以来我国的一切事物都在变、都在改，可是大学的这种授课方式丝毫没变。就笔者曾担任过的新闻传播类的基础课《中国古代文学简史》来说，学时设置要么68要么51，因采用满堂灌式，课后即使让学生赏析一首小诗，大多数学生要么不知从何下手，要么不得要领。大学授课方式，应该是教师和学生的互动，教师提出问题，引导学生去判断、去思考，也可以学生提问，教师答疑，总之应该以学生自学为主，教师的讲授只起一个启发和引导作用，特别是这类专业。操作性较强，更应该培养学生的自学能力。因此，应该缩短教师的讲授时间。改变满堂灌方式，相应增加学生的自学时间，培养学生独立思考的能力。怎样去改?再就《中国古代文学简史》来说，可采用教师、学生平分学时的方式进行，即教师在课堂讲述占一半学时。学生自己思考完成单元作业(小论文)占一半学时。这种方式可以用两种本文由.L.收集整理方法完成，一是设置一位教师完成这门课。讲完一个单元即指导学生进图书馆自己动手查阅资料完成一份课程作业，题目可自选，也可由教师来定；另一种方法是一门课程可设置二位教师来担任，即在学时不变的情况下，一位教师负责讲授理论，另一位教师负责辅导学生完成单元作业(小论文)。这样坚持下来，每讲授完一门课程至少可以做三份以上的单元作业练习，而在做作业阅读资料的过程中，课本上的客观性内容也得到了掌握。这种方式不仅仅使学生受到理论启发，而且从动手到动脑都得到了锻炼。对知识的掌握也会更加牢固。它不仅适用于文史哲等课程，而对于新闻传播类这样的操作性强的专业更加实用，从而相应解决了学生自学时间少、上图书馆时间少、自主思考时间少的矛盾。 　　其次，改革传统的实践教学方式。在以理论教学为主，实践教学为辅的观念影响下，高校的新闻传播类专业的实践教学体系仍然不得完善，不但教学设施差，教室安排紧，而且教育手段、教学方式单一，致使实践教学有名无实，形同虚设。单就实习这一环节来说，目前，基本以这样二种方式进行：一是放任自流式，即学生自行联系实习单位，待实习期满后随便开具一张加盖公章的实习合格评语，回校敷衍一份实习报告交差了事。这种方式往往是学生以实习的名义走出去，要么回了家。要么找一个毫不相关的公司打工挣钱去了，此方式又被人称为放羊式；再一种方式是走马观花式。这一方式虽然由教师带队集中实习，但由于受时间、场地和经费的限制。多数情况下只能是随便走几家与专业相关的单位，请业界人士介绍一下业内情况，之后结合课堂教学写出实习感想、见闻或体会，算是完成了实习报告。以上二种方式显然达不到实习目的。尽管有的学校实行了校企联合实习法，又由于学生人数众多，无论是哪个企业若同时满足几十个甚或上百个人的实习要求也不是一件容易的事，因此，这样的实习也很难按要求进行下去。实践教学是高校培养学生的创新意识和创新能力，提高学生综合素质的重要环节，是使学生成为一个复合型人才，实现人才培养目标的内在要求，笔者认为，高校丝毫不能忽视实践教学。 　　目前，高校新闻传播类专业的实践教学应该在更新观念、加大经费投入、逐步完善实践教学体系的同时，积极推进实践教学方式的改革。试提出以下思路： 　　第一，实行实习教学指导教师制、小团体集中实习法。学生入学后，一旦进入实习阶段，即在本专业内选择实习指导教师，其选择办法可依毕业论文导师制方法进行。指导教师一旦被选定即全程负责相应的学生的在校四年的各个实习环节。每个环节均由指导教师带队进行小团体集中实习，专业相同实习学时与日期相同。实习指导与毕业论文指导可为一位教师，即二个环节均由一位教师负责到底。这样既利于师生互相了解，教师责任明确，责任心增强，而且小团体进行，便于操作，可避免上述不良现象的发生。管理上，对教师可课酬制，可津贴制，实习业绩还可与工作考评、职称评审等挂钩；学生根据规范化要求，写出实习报告，记人平时成绩，为撰写毕业论文奠定