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会计课教学要关注“变”的运用 72会计课教学要关注“变”的运用 摘要：会计课教学方法多种多样，笔者通过会计课教学实践，认为应关注“变”字在会计课教学中的运用。 关键词：会计课教学；教学方法；“变”；运用。 中图分类号：F23 文献标识码：A 文章编号：1672—0067（2003）04—0095—02 笔者通过会计课教学实践，认为会计学科的产生与发展既和生产力发展相关，又同生产关系变革相关，属社会学科范畴。所以，会计课教学应关注“变”字的运用。“融素质教育与业务培养为一体，融知识传授与能力创新为一体，融教学与科研为一体。”[1] 一、关注会计法规、会计制度、会计政策、会计方法的“变” 会计课教学的法律依据是《会计法》，自改革开放以来，《会计法》从制定到修改前后经历了三次，每次修改都有明显区别。会计制度的转换经历了1993年7月1日和2001年1月1日两次大的转换，从2001年1月1日施行《企业会计制度》以来，财政部出台了许多财务会计政策法规、会计方法的调整、补充、介绍、解答、暂行规定。如：财政部于2002年10月9日以财会[2002]18号文下发了关于执行《企业会计制度》和会计准则有关问题22个解答。[2]又如国家经济贸易委员会、财政部、国家工商行政管理总局、国家外汇管理局出台了《利用外资改组国有企业暂行规定》，于2003年1月1日起施行[3]。近期，财政部以第16号令下发了《废止和失效的财政规章和规范性文件目录》，废止了54个文件[4]。作为会计课老师而言，要经常查阅相关报刊资料，从中寻找“变”化、“变”换、“变”通、“变”解、“变”答，以教科书为兰本，向学生传授“变”了的理论、原则、规定、方法等等，让学生时刻接受新鲜空气，输入新血液，使学生具有朝气蓬勃积极向上的学习精神。 二、关注会计理论课、会计实验课、会计实践课的“变” 在会计课理论教学中，不论老师教得怎么好或学生学得怎么好，但不能说明或证明老师或学生对会计实验课或实践课就做得好。反过来说，老师或学生对会计实验课或会计实践课做得很好，但不一定讲得好或说得好，“理论指导实践”，“实践出真知”，这就是理论与实践，实践与理论“变”的辩证关系。如理论型会计分录为上借下贷，左右错开，是排列式；但实际工作中会计分录是要填制在记账凭证之中，还要受记账凭证格式的制约，将“借”“贷”二字填列在不同的位置。又如会计理论多采用会计账簿的基本格式“T”字型，但在实际工作中登记日记账、总账、明细账时，账簿格式各式各样，有三栏式、数量金额式、多栏式等等，在讲授中老师要处理好会计理论与会计实务的“变”化，使学生达到融汇贯通、水到渠成、运用自如的目的。 三、关注不同层次、不同版本、不同对象的“变” 高职学生来源两大类，一是统招生，二是中专生。由于生源不同文化底蕴不同，学生接受会计课教材的版本就有所不同，对于中专升高职的学生而言，学生接受过两个层次的会计课教学和两个版本的会计课教学，而统招生只接受过专科层次的会计课教学和一个版本的会计课教学。还有部分学生在进行专升本、职称考试、证书考试等不同对象不同要求的会计课学习。如：在校生使用高职高专统编教材，而报考助理会计师的同学又在使用财政部职称教材。所以作为老师而言，应熟练地掌握不同层次的“变”、不同版本的“变”、不同对象的“变”、不同风格的“变”、不同要求的“变”，以利于学生掌握纷繁复杂的资料、作业与考试辅导的共同点、区别点，在千“变”万化中寻找真理、真知。 四、关注导入新课、本课讲授、课尾结束的“变” 由于在校学生没有会计实践的阅历与经验，对会计课的接受缺乏感性认识，要完成某个会计专题的教学就必须科学地设计导入方法。“一首诗、一支歌、一幅画、一个奇闻，一句格言，即便课前无准备，但凡在讲台上“耳到”、“眼到”，随时可以捕捉到导入新课的线索。”[5]如:讲“期末余额”的计量与确认：期初余额+本月增加发生额－本期减少发生额=期末余额，这就是我国宋代的旧管、新收、开除、实在四柱清册，于是导入宋代诗人黄庭坚的“旧管新收几妆镜，流行坎址一虚舟”。又如讲财务比例时事先导入一幅画的最佳比例0.618黄金分割点原则，利用已发表的“黄金分割点在财务管理中的作用”一文，以提高学生的兴趣点，消除呆板的凝固的课堂氛围。再如讲产品成本料、工、费会计要素时，经常利用教学里现有的桌、椅、课本、电视机等看得见摸得着的产品实体向学生打比方，使学生增强感性认识，以利于感性认识上升到理性认识。会计教学方法应朝三个方向发展：“在指导思想上以启发式代替注入式；在功能上由教给学生知识向教会学生学习、发展；在教学方法的整体结构上，强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互结合。[6] 五、关注教师学生角色的“变” 韩愈曰：“师者，所以传道、授业、解惑也。”[7]在会计课教学中老师是学生的