班主任的工作就是及学生打交道.docVIP

班主任的工作就是和学生打交道，帮助学生处理各种问题。因此，与学生沟通是班主任工作中的一个重要部分。有效的沟通，能够帮助师生双方达到互相了解、互相信任、感情共鸣，从而有助于更好地解决问题、营造良好的班集体。 要达到良好的沟通效果，班主任与学生进行沟通时要注意：真诚以待、尊重学生、善用温暖的语言。苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”学生由于家庭环境、文化素质、个人心理特征、性格不一样，常常会出现这样那样的错误。如果班主任说话不注意，用奚落、讽刺的语言当众羞辱学生，会造成师生之间的隔阂，影响了教学效果，更严重的还会使学生郁郁寡欢，造成精神创伤。因此，班主任的语言决不能是一种讽刺挖苦的语言，而应是一种如春风细雨的温暖语言。在生活中往往遇到这种情况：学生犯错误时，会以种种借口来掩饰或推卸责任。这时，做班主任的便会大发雷霆：“你怎么这么多理由，明明做错事情还死不承认！”“我就知道你会找理由来推卸责任，这是你一贯的做法。”“我不相信你所说的，你骗过我好多次了。”这样，一开始把整个人“否定”了，还能进行沟通吗？班主任越是训斥，学生越不服气。尤其是中学生，自认是大人，有较强的自尊心，更需婉转地进行说服教育。如果这时班主任说：“你做事情前能否考虑一下别人的感受呢？假如别人做的事情损坏了你的利益，你能若无其事吗？”“虽然我能理解你为什么这样做，但是我不赞同你的行为，因为这样对你的成长不利。”“你认为这样做值得吗？如果我是你的话，我就不会那样做了。”等等，既表达了自己的真实感受，又给学生留有余地，保住学生的自尊，学生会从中体会到老师的期望和爱护，也会领悟到自己的错误，岂不比骂他一百句的效果好多了吗？ 要知道，当错误的事情已经发生时，教师发脾气、训斥人都已经没有用了。每位活在世上的人都有强烈的发自心底的需要，需要别人的尊重、理解、关怀、帮助、信任，偶犯错误时，需要别人的原谅。班主任肩负着国家的重任——教书育人，更应有宽阔的胸怀、力戒急躁，运用“自制——冷静——引导”的公式，心平气和地和学生面对面进行交流，使问题得到妥善的解决；教育学生吸取教训，以避免同样或类似的事情再度发生。碰到不愉快的甚至令人愤怒的事情，班主任首先要在心里提醒自己：我是班主任，教育学生是我的责任，我要以教师的职责迫使自己忍耐难堪的局面，压抑发作的脾气，轻松完美的解决问题，给学生以信心和鼓励，切记勿用恶语伤害学生。本杰明? 富兰克林曾说过：“在言谈中，用耳朵比用会得到的更多。”如果老师先听学生解释，让他谈出内心感受，并与他进行真诚的交流，学生会放下戒心，对老师敞开心扉。 ??? 在学校里，学生之间交往教多，沟通时常在同学们之间进行，他们共同学习，共同活动，相互沟通、取长补短，既丰富了自己，又开阔了视野，逐步成熟和成长，从而共同提高。除此之外学生们还要与学校的老师进行交往与沟通，这也是不可缺少的。 ??? 班主任要主动地与学生进行沟通，有助于教育好学生，消除彼此间的误会，让学生从内心当中理解班主任的良苦用心，但在沟通时要注意方式方法，不能简单粗暴，必须以尊重学生，爱护学生为出发点，既要深入地了解学生，又必须与学生建立起深厚的情感关系。因此在沟通过程中，班主任自身要有主动的“心理换位”意识，随时站在学生的立场来考虑问题，理解他们的需求，并适当满足他们的需求，不要一味地只要求学生应该如何去做。另外作为班主任在与学生沟通时还要选择恰当的地点与时机，对于比较固执和满不在乎的学生，选择在办公室交谈使其感到谈话的严肃性，引起重视；对于性格内向的学生，可在清净的地方交谈，有利于他消除拘谨、防卫心理及自我封闭的倾向；对于性格外向的学生，可与之在室外交流，也可边走边谈。谈话要把握适当的时机，教育的成效往往取决与是否善于捕捉教育时机，以引起学生感情上的共鸣，说早了，条件不成熟，可能达不到预期效果，谈晚了，会失去最佳时机，甚至回造成不应有的危害，只有在可能引起学生内心的需求及其共鸣时，沟通教育才是适时的。 爱生是班主任的天职，没有真爱，当不了班主任，有了师爱，班主任才能既是师又是友。在班级管理中，班主任应该以满腔的热情，对学生奉献出一颗爱心，同时要把教师的爱转化为学生积极进取的精神动力，使学生一步一个脚印地去做真人。当班主任的真情感化学生时，学生会自然而然打开接受教育的闸门，会主动地、愉快地接受教育，所谓三分管理七分情就道出了情感的特殊作用。 班级管理是充满人性和挑战的，很值得所有的班主任去思考、探索，让学生能从情感上真正接受老师心底的爱，让情感在班主任与学生之间相互传递，就一定会建设成一个团结向上的班集体。一位教育家说过：“没有爱就没有教育。”一位没有感情的老师，不是一位优秀的老师，一位没有感情的班主任，更不能是一位优秀的班主任。班主任只有通过适当的情感交流