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走出语文教学创新教育的误区 　　中图分类号:H09文献标识码:A文章编号:1673-0992(2010)06A-0194-01 　　 　　当前,语文教学在新课程标准和理念的指导下,呈现出一派繁花似锦欣欣向荣的局面。从总体上来说,这是相当可喜的进步,因为它标志着语文创新教育正在从不同方面孕育着新的突破,也体现了语文创新教育理论和实践工作者们可贵的实验精神和革新精神。但是在具体实施过程中也暴露出一些问题,在理论和实践上还存在以下误区: 　　将语文创新教育和语文传统教育对立起来。语文创新教育是针对新时期传统教育的不足而提出来的。但是有人在实施语文创新教育时,极力主张将创新教育与传统教育对立起来。例如,语文创新教育提倡实现主体本位的转移,即以教师为本位转向以学生为本位,强调学生的主体性,反对教师的“满堂灌”。于是,为了追求反传统,有些学校便来一个大转弯,由一个极端走向另一个极端。如有的学校就硬性规定:一堂课中教师的讲述不能超过30分钟,否则就是“满堂灌”。有的学校甚至在评选优质课中把教师讲的多少作为一个重要的评判依据。因此,一部分老师开始忌讳“讲”,他们在如何少讲的问题上绞尽脑汁,甚至有的老师还精确地以分钟来划分师生各自占用的时间。如此一来,使得原本具有浓厚的人文气息和情感色彩的语文课堂变得僵化、死板或流于各种形式。语文创新教育提倡学生主体,反对教师“满堂灌”,反对照本宣科地讲,不着边际地讲,枯燥乏味地讲,但是我们不能因为传统教学中存在着这些弊端,就一味地迁怒于“讲”。我们也绝不能因为今天我们批判应试教育,提倡素质教育,强调创新教育,就完全否定科学意义上的“传授――接受”这种教学形态。如果否定了这一形态,也就从根本上否定了教育的模仿、示范、传习等初始的基本传承性功能。将语文创新教育和语文传统教育完全对立的态度和做法不仅不能有效地实施语文创新教育,而且将对语文教学改革产生负面影响。 　　把自主性学习等同于放任自流。创新学习的主体是学生,教师则应扮演学生创新学习的组织者、指导者和合作者的角色。当前语文创新教育提倡自主性学习就是强调把学生视为课堂的主人,让课堂充满生命的活力。但一些教师却对自主性学习产生曲解。他们认为:传统的教学方式是注入式,是单向传授,因而自主性学习的教学方式应该给学生完全自由,不给学生丝毫“灌输”,不用组织学习。这种观点实质上是把自主性学习等同于放任自流。语文创新教育提倡自主性学习,但并不排斥教师的指导、组织、帮助和合作。因为受生理、心理、认知发展水平的影响,中学生完全自主学习是做不到的。把自主性学习等同于放任自流,学生只能陷入一种低层次、低水平的重复和循环,而得不到实质性的提高。其危害之大,我们不可不深思。 　　把瞎编滥造误解为想象创新。我在《教育艺术》中看到这么一则故事,说龟兔又赛了一次跑,兔子开始就拼命跑,半刻也不敢休息,乌龟却不慌不忙地打了个电话,不久一辆出租车开来了,乌龟没几分钟就超过了兔子,故事的结论是:现代人成功光凭勤苦是远远不够的,还要有创意,有点子云云。其实乌龟打出租车一招,是―种不务实的雕虫小技,是一种违背生活逻辑的瞎编滥造,而并非想象创新。所谓想象,就是人对头脑中已有的表象进行加工改造,创造出新形象的过程,是人类思维活动的特殊形式。想象创新是基于现实的存在和超越。因为文章是以生活的真实为生命的,任何偏离社会轨道,违反生活逻辑的文章,不管它多么富有“想象”,都会因其失去真善美的内涵而被弃之如废纸。然而在“创新”的旗帜下,不少语文教师却误以为学生的想象越离奇、越古怪就越有创新精神。于是,违反自然规律的瞎编滥造,有悖生活常识的耸人听闻,远离道德伦理的荒诞情节,甚至一些卡通片镜头的胡乱拼接,也在一些作文中屡见不鲜,有人竟视之为“想象丰富”而倍加推崇。这的确与那难忘的“浮夸风”有着“同工”之嫌。 　　追求新颖独特,创新流于形式。随着语文创新教育的全面推进、实施,各种教育手段、教学措施不断“推陈出新”。课堂形式多种多样,使学生乐在其中。学生的创新精神和创新能力得到一定的培养。语文创新教育需要创新,但创新并不是盲目地追求新奇,更不是脱离实际去标新立异。语文创新教育是语文教育改革与发展的需要,是否有利于语文教育的改革与发展,是语文创新教育的基本原则。然而在实施语文创新教育的高潮形势之下,有些学校和教师的创新教育思想观念却陷入了另一个误区,他们认为现在课堂搞得越活、越热闹越好,教师的教学手段越新奇、花哨越好。因此,我们不少语文教师热衷于设计课堂表演来提高阅读质量。然而在具体实施中他们设计的表演或偏离了课文的内容,或背离了教学目标,或为表演而表演,似乎只要场面热闹,学生起劲,大家高兴就行。似乎一有表演课设计就焕发了生命的活力,以学生为主体就得到了充分体现。当多媒体这一新的科技手段进入教育领域时,各个地区、