高等学校科学与人文契合论.docVIP

　　高等学校科学与人文契合论 摘要： 科学 与人文，并非是天然对立的，相反，从它们的起源、形成以及真正内涵来看，它们具有同一性。高等 教育 要实现全面 发展 的、完整的人的目标，必须通过科学与人文化人的机理，以完整的教育培养完全的人。从价值角度看，科学教育与人文教育在高等学校的契合包括三个层面：学科融合、课程综合、素质养成。以“科学和人文同体互补”的理念指导三个层面实践的融合，才能完成科学教育与人文教育的契合。 关键词：科学教育；人文教育；教育契合；学科；课程 一、科学与人文，“本是同根生” “科学”原意是一般意义上的“知”和“学问”以及“分科之学”。代写论文在近代尤其是17世纪欧洲的“科学革命”后，“科学”才开始被直接理解成 自然 科学。科学的特点是主要致力于寻找最能够简洁说明万事万物本相，以及解释如何发生的规则，并进而以各种方式把握事实之间的关系。 “人文”原意指人性、教养。15世纪欧洲使用此词时，是指有关人类利益的学问以区别于神学。从狭义上看，人文学科最初主要与古典的教育体系相联系，意味着通过教育和引导，使人成为完美的存在；就广义而言，人文学科则更多地关联着对人化世界(进入人的知行领域的存在)的解释、规定和评价。人文学科的特点在于找寻普遍 规律 以解释人类和 社会 行为，它所关注的不仅是世界实际怎样，而且关注世界应当怎样。 从科学与人文起源与形成来看，科学与人文本是一体的。在人类文明之初，苏格拉底的“美德即知识”就反映了在农业 经济 时代 以土地为核心要素的朴素的高度综合的经济生活方式下，知识尚处于原始的高度综合的阶段。休谟把知识分为两种：“事实的知识”和“价值的知识”，前者指科学，后者是道德。当他以“是”与“应当”的区分取代苏格拉底的观念时，科学与人文对峙的 历史 序幕便徐徐拉开。自然科学以其严密性、精确性、客观性、普遍性成为此时知识的楷模。也由于它直接促进了社会生产力的极大提高，人们便看到了自然科学的神奇。从此，重科学、轻人文的思想开始在人们的脑海中形成，科学与人文的分裂由此展开。 而且，从科学与人文的起源与形成来看，两者在本质上是相通的，彼此共生共长、相互促进。众所周知，十四世纪至十六世纪欧洲文艺复兴运动及其以后的启蒙运动，导致了两个结果：一是人文精神的兴起，关注人、热爱人的现世生活和幸福，尊重人的价值和个性，提倡与“神道”相对立的人道主义。二是科学精神的兴起，即与宗教神学对权威、教条的崇拜和固守相反，开始形成重实证、重理性、重怀疑、重实效、重功利的风气。这一时期的科学精神、人文精神不仅一同产生而且相互促进并行发展。一方面人文精神为科学的发展提供了思想自由的环境，开阔了人的胸襟，拓展了人的视自由的环境，开阔了人的胸襟，拓展了人的视野。丹皮尔说过：“人文主义者毕竟为科学的未来的振兴铺平了道路，并且在开扩人们的心胸方面起了主要作用。只有心胸开阔了，才有可能建立科学，假如没有他们，具有科学头脑的人就很难摆脱神学成见对学术的束缚。”[1]#8943;另一方面，科学在有效指导人们改造自然的同时，也增强了人们的力量和信心，加深了人对自身的认识。科学精神是社会和人文世界的推动力。科学精神与人文精神一同生长，和谐共处并相互促进的事实证明，科学精神本身便具有人文价值，人文精神也可以促进科学的发展，它们都依赖于人的能动性和创造性，两者具有内在的同一性。所以，从人类文明发展史来看，科学精神与人文精神是人类文明整体的两翼。 同时，科学与人文都十分重视人们改造世界的方式与能力，尽管表面上主导方面各有不同，一个强调逻辑思维，一个强调形象思维，但两者同起作用，只是隐显、主次随条件不同而不同罢了。科学为人文提供必要的物质基础和技术条件，而人文为科学提供价值目标和文化指导，两者中任何一方的缺失都将严重制约人的全面发展和社会的全面进步。因而需要使两者获得融合和均衡发展。 可见，科学与人文源起于人性，是人创造的“两种文化”，都是人性深处分裂的两种需要、意识及其外化的两种不同生产(物质资料生产和人类自身生产)的知性领域，也是人类观照世界的两种不同文化视野。两者并不是孤立的知识系统，而是整个社会文化的组成部分，其出发点都是人，并都以人的发展为归宿。这是我们需要确立的“科学与人文同体互补”的理念。那么，在人的发展过程中，这“两种文化”是怎样化人的呢? 二、教育契合：科学与人文化人的机理 教育的最终目的是培养全面发展的完整的人。完整的人的培养必须通过完整的教育来实现。单纯的科学教育与单纯的人文教育都不是完整的教育，虽然它们各有其不可替代的价值和作用，但又各有其固有的局限性。现在越来越多的教育家和思想家都认识到了这一点，主张将两者结合起来，形成完整的教育。没有纯粹的技术教育，也没有纯粹的人文教育，二者缺一不可。这两部分教育应该是相互结合、相互渗透、相互制