高等农林院校大学英语写作教学的现状调查与反思.docVIP

　　高等农林院校大学英语写作教学的现状调查与反思 高等农林院校大学英语写作教学的现状调查与反思 Abstractportant role in English teaching. Aiming at finding out ajors in higher agriculture and forestry universities are satisfied ， teaching materials， teachers teaching and students satisfaction is conducted among 105 sophomores in Northp; F University. Based on the results， some suggestions are proposed to improve the college English ajors； Agriculture and forestry universities； College English .收集整理，多探索，越来越多地将研究所取得的成果应用于教学实践中去。由表4可以看出，教师在大学英语写作课堂上的讲授方式更加多样化。除过运用传统的英语写作教学方式，即分析范文、短文写-改-评、讲解写作技巧，教师也在尝试着其他的授课方式，如学生讨论、互评，句型操练等。 此外，由表5可以看出，随着科技的发展和多媒体网络的普遍使用，越来越多的教师能够利用多媒体网络的图文并茂、反馈及时和资源丰富等特点，使其能够辅助大学英语写作教学，从而提升学生英语写作兴趣，促进英语写作水平提高。 　　同时由表6发现，只有极少数学生反映教师平均每周讲授英语写作的时间多于0.5学时，而绝大多数学生反映讲授时间在0.5学时之内，甚至有相当一部分学生反映教师只有考试之前偶尔讲授或根本没有在课堂上讲授过英语写作。 　　大量研究证实，教师对学生习作的评改对学生的写作过程有着积极的作用[4-5]。然而问卷调查却发现绝大多数学生（81%）反映每学期教师评改的学生习作少于4篇，只有7%的学生的作文每学期有6篇以上的习作得到了老师的评改。 　　2.3学生对英语写作的总体感觉为了调查学生对于英语写作课的整体感觉，从学习态度、学习兴趣及学习满意度三方面着手调查（表8～10）。调查问卷结果显示：相比较于认为英语写作不重要的学生（11%），绝大多数学生（76%）意识到了英语写作的重要性。但对于大学英语写作课，有56%的学生认为有些或非常枯燥，远远多于认为英语写作课有趣的学生人数。此外，经过两年的英语写作教学，大多数学生对其效果不甚满意，其中有37%的学生认为自己的英语写作表达水平没有明显提高，甚至有22%的学生认为自己的写作水平根本就没提高，只有28%的学生觉得自己的写作水平有提高。 　　2.4学生对于提高大学英语写作教学的建议为了了解学生对于英语写作教学的要求，设计了一个开放性问题，并就这个开放性问题，对部分学生进行了访谈。经过统计与整理，发现学生的建议主要在以下几点：设立独立的英语写作教学课，购买独立的写作教材，延长英语写作教学时间；突出教学内容的实用性，写作教学的目的不只是为了通过各类英语考试，也应该教授一些对于学生将来的工作或生活有用的文体写作方法；教师应该提高英语写作教学水平，加大习作评估效率与质量。 　　3问题与讨论 　　大学英语写作教学实践对于提高学生英语写作能力的作用不言而喻。从上述统计结果可以看出，农林院校的英语写作教学虽然取得了显著进步，但还存在一些问题，值得进一步的思索与探讨。 　　3.1对于课程设置与教材的思考大学英语教学大纲对大学英语写作教学有着细致的要求，但在实际教学安排和课程设置方面却不尽如人意。众所周知，英语写作能力的提高需要长期固定的教学时间保证，需要有一套系统的循序渐进的教材支撑。但是在具体的教学实践中，发现英语写作作为英语听、说、读、写、译五大基本技能之一，占大学英语综合课程的一小部分，零散地穿插于大学英语综合课程之中，既没有一套系统连贯的权威写作教材作为教学资料，也缺乏长期固定的教学时间。因此，要想从根本上解决大学英语写作不尽如人意的现状，就必须从课程设置与教材入手，既要保证足量充裕的时间进行系统的英语写作教学，也要保证高质量的写作教材能够辅助教学顺利进行。 　　3.2对于教师教学的思考教师在教学过程中运用多样的教学方法，除过以往旧式的讲解范文，分析写作技巧之外，也开始探索实践一些新的教学方法[6]，如学生互评等，并且将多媒体网络的优势运用到大学英语写作教学中来。虽然为英语写作教学打开了新天地，但还需探索如何将多媒体网络与大学英语写作教学相结合，开辟一条提高英语写作效率，提升学生英语写作兴趣，促进学生英语写作水平提高的新途径。此外，由于课程人