高等数学与小学数学的相天性.docVIP

　　高等数学与小学数学的相天性 一般人认为小学数学与高等数学相差甚远，事实上它们之间不仅在内容方面，而且在思维形式方面都存在 着密切的联系。如果站在高等数学的高度来理解小学数学，会使人感到小学数学的博大和精深；如果能把小学 数学的内容放在高等数学这一背景中理解，从某种意义上讲小学数学是高等数学的重要组成部分。如果小学数 学教师都能站在高等数学的高度来进行小学数学教学，那将会对小学生学习和理解数学概念起到非常积极的意 义。本文将从内容和思维形式两个方面来揭示小学数学和高等数学之间的联系。 一、内容的互补性 高等数学中的一些概念是小学数学中一些量的抽象，而小学数学的内容则是高等数学中抽象概念的实例。 如果站在抽象后的高度对小学数学的内容进行解释，那么小学数学的内容将是有序的、完整的。例如：加、减 、乘、除是小学数学主要的教学内容之一，在高等数学中则是映射（代数运算）的几个特例而已。如果没有小 学数学这些实例，那么就不可能理解、抽象出一般的代数运算的概念；如果在掌握了一般的代数运算的概念的 基础上讲解加、减、乘、除，就会把这些概念讲活讲完整。一般来讲，高等数学和小学数学在内容上是从以下 四个方面进行互补的。 １．个别和一般 小学数学中有平均数的计算，平均数在高等数学中就是数学期望值的特例。如果站在数学期望的高度来讲 解平均数，教师就会着重强调平均数和各个数之间差异，学生就会知道全班数学平均分数和每个学生的分数， 虽然都是分数，但是它们的意义是完全不同的。反之，如果学生只会计算平均分数，而没有把平均分数和每个 学生的分数加以区别，那么学生只是多做了一些四则运算的习题。这样不仅不能活跃学生的思维，而且也不利 于提高学生的学习兴趣。再如小学数学中求自然数的正约数的个数问题，则是高等数学中代数基本定理的应用 ，并且求解任一正整数约数个数的计算公式，在高等数学中也有论证。 ２．有限和无限 在小学数学中，一般是在有限的范围内讨论问题，有些问题则需要利用高等数学的观点进行解释。如小学 数学中数的认识，内容虽然简单，但是其中数“数”及用“对等”的方法比较两个集合之间元素个数关系问题 必须让学生理解。这是因为数“数”的方法是高等数学中研究可列集、不可列集的基本方法；而“对等”的方 法则是比较两个集合（有限集、无限集）之间元素个数问题的基本方法。又如，小学数学中对于“自然数是无 限的”这一结论，只有用极限的观点来进行解释，学生才能正确地理解这一结论。相反，如果教师没有扎实的 高等数学根底，而是采用一些不正确的方法进行解释，不仅不能帮助学生准确地理解“自然数是无限的”这一 结论，而且会影响学生今后对极限概念的理解。再如，在小学数学中无限循环小数和分数之间的互化问题，这 一问题是高等数学中级数概念的应用，教师在教学中通过“０．９”、“０．９９…９”和“１”之间关系的 解释，就会让学生再一次体会极限的概念。 ３．静止和运动 小学数学中的很多概念如果只强调结果，则是静止的。如２＋３这一表达式，只讨论其和为多少是静止的 。如果分析这个表达形式，则是运动的。这是因为：若２＝３－１，３＝１＋２，……那么这个表达式变为： ３－１＋１＋２，……；若２、３分别表示２号房间和３号房间里人数之和，那么这个表达式的意义又不同了 。通过这一次次的变化，学生对于数学概念的理解更趋完整，这一次次的变化正是代数思想的雏型。而代数思 想是研究数学的最根本的思想之一。 ４．推算和预测 小学数学中有一类问题是已知现在的值，求原来的值。例如：现对甲、乙、丙三个车间的人员进行三次调 整。第一次丙车间不动，甲、乙两个车间中的一个车间调出８人给另一车间；第二次乙车间不动，甲、丙两车 间中的一个车间调出８人给另一车间；第三次甲车间不动，乙、丙两车间中的一个车间调出７人给另一车间。 三次调整后甲车间有７人，乙车间有１２人，丙车间有４人。问各车间原来有多少人。 此题若按调整先后顺序来推算，将很繁琐，而用列表进行推算则十分简单。 人 数 甲车间 乙车间 丙车间 第三次调整后 ７ １２ ４ 第二次调整后 ７ ５ １１ 第一次调整后 １５ ５ ３ 原来 ７ １３ ３ 求解这一类问题的方法是用列表（或作图）进行的，一般称这种方法为倒退法。而高等数学中更多的是已 知过去和现在的值，求未来，这一类问题称为预测，也是通过列表（或作图）利用统计的方法进行求解的。 二、思维形式的相通性 常用的思维方法有分析和综合、比较和分类、归纳和演绎、系统等方法。研究和学习高等数学必须以科学 的思维方法作指导，这已达成共识，而很多人则把小学数学看成是以培养技巧为主。从小学数学的内容来看， 如果不强调思维的培养，只是一味地训练运算技巧，那么小学数学的教学将会变得非