高职《大型数据库》课程的教学设计及实践探索.docVIP

　　高职《大型数据库》课程的教学设计及实践探索 　　摘要：在高职《大型数据库》课程的教学改革中，针对该课程的特点和教学现状，将项目拓展驱动教学法应用到课程教学的宏观、微观设计中，通过项目开发培养学生综合应用知识的实践能力，取得了显著的教学效果。 　　关键词：项目拓展驱动教学法；建构主义；大型数据库；教学设计 　　 　　我国高等职业 教育 的培养目标是造就大批适应社会 发展 需要的高素质劳动者和技能型人才。可见，我国高等职业教育培养的不是理论研究型人才，而是工作在职业岗位第一线的应用型技术和管理人才。基于这样的培养目标，目前在高等职业院校的课程（特别是 计算 机软件类的课程）教学中，可以经常采用项目驱动教学方法开展教学活动，通过项目的开发培养学生综合应用知识的实践能力。 　　 　　项目拓展驱动教学法 　　 　　所谓项目拓展驱动教学法，是在整个教学过程中以一个项目的开发为目标，通过项目的不断拓展和完善来带动课程的学习，在每一次课堂教学中，又以项目的一个实例的层层推进来驱动课堂教学的开展。[1]这样，在整个课程的教学过程中，不再是以前的教师讲授、学生练习的方式。而是教师提出开发目标，学生在教师的引导下完成开发项目的任务，在完成具体任务的过程中，学生通过亲自实践、体会，自觉地进行新知识点的学习和操练。这就从根本上将传统的教师“一言堂”、“满堂灌”转变为“以学生为主体、以教师为主导”的教学模式，并且使学生最大限度地贴近实际工作过程，从而实现高职教育的培养目标。 　　项目拓展驱动教学法是建立在建构主义学习理论的基础之上的。建构主义的学习理论强调学生学习的主体性、主动性和创造性，认为学生知识的获取主要不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助教师的帮助和指导，利用必要的工具和学习资料，通过意义建构的方式获得的。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习的四大要素。[2]在项目拓展驱动教学法中，“情境”是教师提出的开发任务，整个课程的学习就是在为实现这个开发任务的大环境中进行的；“协作”和“会话”是在项目的不断拓展和完善的过程中教师对学生的指导，以及教师和学生、学生和学生之间的讨论、交流、合作；“意义建构”则是学生完成开发任务，达到这门课程最终的教学目的。在这个过程中，教师不再是知识的讲授者，而是学生学习过程中的引导者，是“导师”、“教练”。 　　笔者在近几届学生《大型数据库》课程教学中，将项目拓展驱动法应用到教学设计中，并结合课程的特点，对该教学方法进行了不断的改进和具体化，实践证明，教学效果显著。 　　 　　高职《大型数据库》 　　课程的特点和教学现状 　　 　　《大型数据库》是目前很多高职院校为计算机软件相关专业开设的一门专业技能课，其基础课程是《数据库原理与应用（ACCESS）》（也有些高职院校直接把《大型数据库》作为数据库的入门课程）。根据 企业 中的实际应用情况，目前很多高职院校在《大型数据库》课程中主要讲授的是SQL Server 2000这种数据库管理系统。我校在1999年就开始为计算机系的学生开设了该课程。作为一门面向应用的高职院校专业技能课，该课程不是讲授大型数据库（SQL Server 2000）工具本身的使用方法，也不是讲授大型数据库的原理，而是重点讲授大型数据库在开发一个实际项目时具体的应用技术。学生在学习解决问题的过程中，学会大型数据库的应用技术、原理和工具本身的使用，同时也学到丰富的项目开发经验。 　　相比学生此前学过的ACCESS数据库系统，由于该课程的知识点比较多，且比较零散，学生在学习过程中集中反映了几个问题：对新知识点的学习入门难、学习兴趣不大、不知如何应用到实际中。究其原因，主要是因为教师在教学中采用了传统的教学方法：教师从抽象的概念出发，讲定义，讲语法，讲原理，然后举一个简单的例子验证一下，最后再让学生做几个练习。在这样的教学过程中，学生被动地接受知识，缺乏和教师的互动，缺乏和实际项目的结合，学生的学习兴趣和积极性难以被调动起来。 　　 　　采用项目拓展驱动教学法进行宏观课程设计的实践 　　 　　针对上述问题，我们在《大型数据库》课程教学中，采用项目拓展驱动教学法，整个教学过程始终贯穿“学生选课数据库”系统的设计开发。选择这样一个与实际密切相关、学生又比较熟悉的系统进行开发设计，可以使学生将主要精力集中在数据库的开发设计上，而不必花费大量时间进行业务分析。同时，实现了教学内容完全面向企业实际应用，与就业岗位零距离对接。在课程的宏观设计上，可以将整个课程分成三个阶段： 　　项目引入阶段课程开始时，教师先向学生介绍、演示要开发的“学生选课数据库”系统，并让学生使用教师提供的已经做好的系统。通过项目引入和学生对项目的实际操作，一方面使学生对要开发的项目有一个直观、感性的认识，激发学生的学