高职党校教学特点及对策.docVIP

　　高职党校教学特点及对策 　　摘要:高职院校党校教学有自己的特点,主要表现在: 教育 对象特殊性;教学内容职业意识渗透性;教学模式灵活性;教学过程突出实践性;师资的固定与机动的统一性。要提高高职院校党校教学质量,必须充分认识高职院校党校教育的重要作用,采取两级办班,分类培训,编写出高质量的教材,不断创新教学模式,加强师资队伍建设。 　　关键词:高职;党校;特点;对策 　　党校工作是党建工作的重要组成部分,搞好党校工作对推进党的建设具有十分重要意义。胡锦涛总书记在同全国党校工作会议代表座谈时指出,一定要把党校工作放到党和国家工作大局中去认识、去把握、去部署、去推进,各级党委要加强对党校工作的领导,把党校工作纳入党委整体工作部署和党的建设总体安排。[1]自从1996年中共中央下发《 中国 共产党普通高等学校基层组织工作条例》后,高校党校的地位得到了进一步确立。高等职业教育作为高等教育 发展 中的一个类型,其发展速度越来越快。研究高职院校党校教学的特点及对策,对把党校真正建设成为干部教育中心、思想 政治 理论研究中心、党员和入党积极分子培训中心,具有重要意义。 　　一、高职院校党校教学的特点 　　高职院校党校根木属性是“姓党”,也就是在党委直接领导下培养党员领导干部和理论干部的学校;是培训党员领导干部和入党积极分子,培养党的理论队伍,学习、研究马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和 科学 发展观的阵地;是党员干部增强党性锻炼的熔炉。同时高职院校党校也具有“高职”属性,它有自己的特点。主要是: 　　1.教育对象的特殊性。高职党校教育面对的对象除了教师外,大多数就是高职学生。高职学生的生源类型比较特殊。一般来说高职院校招生的渠道有三个:普通高考最后批次录取的高中毕业生;“三校”即中专、技校、职业高中对口生;少量五年一贯制的初中毕业生。这些学生心态也各异。参加高考的学生,许多人的目的就是上本科或重点大学。而高考的结果,与他们的理想相去甚远,这对于年轻的他们来讲,无疑是人生路上的一个沉重打击。高考的失败使得有部分学生不能很快调整心态面对现实,在学习上缺乏奋斗的目标和动力,得过且过。而“三校”生和五年一贯制学生因为没有体验高考的艰辛,大学在他们心目中显得很平常,所以有的学生不去珍惜。 　　2.教学内容职业意识渗透性。高职院校党校与其他高校党校一样,必须坚持把马克思主义中国化最新成果作为教育培训的中心内容。同时高职教育目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才,教学内容与职业活动紧密联系。所以教师在讲授党课过程中也就必然渗透职业意识,培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识,培养学生的社会适应性,学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力,使学员真正成为合格的社会主义建设者和接班人。 　　3.教学过程突出实践性。与其他普通高等教育以课堂教学为主和着眼于理论知识的传授不同, 高职教育则着眼于培养岗位工作能力, 将技术(技能)强化训练放在极其重要的地位上, 强调理论与实践并重, 工学结合, 教学与实训的比重几乎可达1: 1 左右。因此,在党校培训中,必须与高职教育对接,党课理论教育必须与专业实践有机结合。 　　4.教学模式的灵活性。高职教育学制一般为三年,而且学生至少半年时间在校外实习,能够真正在校内集中学习的时间相对较少,专业课程安排得非常紧凑。如果一味按部就班一种模式,那势必造成党课与专业课教学冲突,既影响党课教学质量,也影响专业课教学计划。根据高职学制和学生学习特点,采取灵活多样的教学模式就成为高职党校教学的一个重要特点。 　　5.师资固定与机动的统一性。高职院校在办学过程(教育培训过程和质量管理过程)充分利用社会教育资源,教师队伍一般是由专任教师和来自 企业 的兼职教师构成,许多是“双师”素质和行业能工巧匠。由此造成高职院校党校理论课教师的选择余地就相对较小。为了使党课顺利进行,一般来说,就得在校内固定安排一部分专兼职老师,同时视情况在校外聘请一部分。 　　二、提高高职党校教学质量的对策 　　1.必须充分认识高职党校 教育 的重要作用。《国务院关于大力 发展 职业教育的决定》(国发[2005]35号)指出:到2010年,高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。发挥党的 政治 优势和组织优势,做好高职学生思想政治教育工作,是进一步加强和改进大学生思想政治教育的需要。党校作为学习、传播马克思主义的阵地和党员及领导干部增强党性的熔炉,当然要义不容辞地肩负起自己的 历史 责任。 　　2.院系两级办班,分类培训。高职学生理论基础普遍薄弱,要循序渐进,逐步提高他们的理论水平。采取“院系两级办班,分类培训”的模式可以解决这一难题。在学校党