高职学分制课程体系构建的途径与方法探讨.docVIP

　　高职学分制课程体系构建的途径与方法探讨 摘 要：从实践操作层面入手，提出了高职学分制课程体系构建的主要途径与 方法 ：课程体系职业化、课程设计平台化、专业课程模块化、课程 内容 综合化、课程类型多样化、课程教学 现代 化和课程评价 社会 化。 关键词：高职 教育 ；学分制；课程体系 学分制发源于选课制，课程体系和教学安排具有较大弹性是选课制的基本要求，也是学分制的本质特征。 目前 ，许多高职院校在推进学分制改革的过程中，未能把握住学分制的上述本质特征，课程体系与学年制的区别不大，必修课多，选修课少，学生选择的余地很小，在很大程度上制约了学分制的激励功能和导向功能的发挥。因此，认真 研究 学分制课程体系的特点，进一步深化课程改革，构建融灵活性、多样性、实践性和 时代 性等特点于一体的课程体系，是高职学分制改革的重点和核心。本文根据我院推进学分制改革和构建学分制课程体系的实践，从操作的层面对学分制课程体系构建的途径及方法进行探讨。 一、课程体系职业化 课程体系职业化即按照职业能力系统化的要求来设置课程和构建课程体系。课程体系是育人活动的总体方案，是培养目标的具体化和依托。高职教育培养目标的确定及功能的发挥，在很大程度上也依赖于其课程体系的正确定位和应变能力的大小。高职院校的培养目标是培养技术 应用 性人才，其核心是培养学生的职业能力。高职的课程体系应突出综合运用知识的鲜明特色，重点是要让学生掌握根据不同能力模块综合后的知识和技能(包括专业技术、与技术相关的 文章编号：1001-7518(2006)04-008-03专业 理论 、文化知识、与岗位相关的法纪要求、与合作相关的人际规则等)。因此，高职教育的课程体系应迥异于普通本科教育“三段式”(基础课一专业基础课一专业课)纵向体系，而应是以技术应用能力的形成为中心的横向体系——职业能力系统化课程体系。高职职业能力系统化课程体系的基本特征是：课程的设置应根据职业岗位群对知识、能力、态度的要求，在行业 分析 和职业分析的基础上进行；课程的内容(教学大纲)应以课程目标为依据，根据理论知识必须、够用，专业知识先进、实用的原则，并在进行教学分析的基础上确定；课程的教学过程应充分利用实践教学的设施和手段，遵循职业能力形成的 规律 ，走产教结合的路子。可见，课程体系职业化既是高职培养目标的基本要求，又是学分制课程体系构建的重要途径。 二、课程设计平台化 课程设计平台化即把不同课程按照其功能和适用性为若干可以相互支持并能够灵活组装的课程组合(平台)，以达到优化课程体系结构的目的。课程设计平台化有利于增强不同专业课程体系之间的兼容能力，使学生能够在基本不需要重复 学习 的情况下，顺利完成不同专业之间的转换；同时还有利于设置不同专业方向及不同专业深度的专业限选课程，使学生能够在同一专业内自主选择不同的专业方向或不同层次的知识和能力结构，以适应职业市场对人才需求的变化。如我院在构建各专业课程体系时，将课程体系设计为文化基础课、专业大类基础课、专业基础课、专业方向课和公共选修课5个平台 (课程组合)，其中文化基础课和公共选修课全院所有学生相同，由教务处统一安排，前者一般为必修或限定选修，后者为任意选修，但都必须达到规定学分的要求；专业大类基础课是学习某一专业大类(如种植类、养殖类、管理类、 计算 机类、园林工程类、语言类等)内的各专业都必须掌握的基础知识和基本技能的一组课程，一般为必修课，学生学习了这组课程后，可在基本不需要重复学习的情况下实现在专业大类内不同专业之间的转换；专业基础课是某一专业必须具备的基本理论和基本技能，学生学习了这组课程后，可自主选择该专业内设置的各专业方向；专业方向课是满足某一专业内不同职业岗位(群)而开设的若干组课程，学生选择了一组课程实际上是选择一个专业方向，如园艺技术专业可设置果树生产、果品加工与营销、蔬菜生产、蔬菜加工与营销、观赏植物生产、花卉营销等专业方向，学院也可根据当地主导产业的特点、人才市场的需求情况以及专业招生人数的多少，及时调整(增加或减少)专业方向。可见，课程体系的平台化设计．既为学生实行专业转换和选择专业方向提供了可能，也为学校及时根据 经济 发展 和人才市场的变化调整课程设置及专业方向预留了接口，因此它既是实行学分制后拓展课程体系弹性的有效手段，也是高职学分制课程体系构建的重要途径之一。 三、课程内容综合化 课程综合化即打破原有的学科型课程结构，以工作任务为中心，将相关知识、技能、职业情感 (态度)等内容进行 科学 整合，形成综合化课程。课程内容综合化有利于将人为割裂开来的知识系统化，保持知识及其探究过程的统一性；有利于减少课程内容上的不必要的重复，实现课程集约化；有利于克服学科门类及其内容的增加与总课时的矛盾，使学生在新知识、新观