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谈构建系统化的聋生语文教学模式 　　 摘要：提高特殊教育的教学质量是长期以来特教工作者为之奋斗的目标，也是困扰特教工作者的一大课题，作者通过二十多年的聋生教学经验，结合其他学校的先进教学案例，从教学方式、教学流程、教学互动等方面对聋校语文教学质量的改进提出了意见和建议。 　　 关键词：聋生；系统化；语文教学 　　 中图分类号：G76 文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）11-0000-01 　　 　　 聋生的学习成绩一直不能令老师和家长满意，有的老师伤感的说：“教聋生学习就好比在贫瘠的土地上耕种，春种一袋米，秋收少半袋。”虽然这个比喻不十分恰当，但也说明教聋生学习的困难和老师的一种失落的心情。 　　聋生由于听力的障碍，就真的不能取得好的学习成绩吗？回答是否定的。众所周知的周婷婷等聋人的成功例子，足以说明这一点。笔者认为要想让聋生在自身条件的基础上，最大限度地提高学习质量，形成系统化的教学模式是十分重要的。具体应从以下几个方面着手。 　　一、学习中不断提高交流水平，是形成系统化教学的前提 　　聋生教育首要解决的是和聋生交流的问题。聋生不同于正常孩子，在入学前语言认识几乎是一片空白，7、8岁来上学的孩子只会一点自然的手语，远远不能满足学习和交流的需要。这就需要在交流的过程中学习，在学习的过程中提高交流的水平。要解决交流难题，就要在教学的过程中不断培养学生的手语、口语、书面语的能力。只有这样，才能随着年级的升高，师生之间的交流障碍越来越少，教与学的互动配合趋于默契，教学效果不断提升。 　　二、养成良好的预习习惯，是形成系统化教学的基础 　　如何对聋童进行预习指导？首先要提出明确的预习要求。比如：要求给课文中的生字注音并会拼读；把不会的词语查词典结合课文内容找出它准确的意思并抄在课堂笔记上。其次，进行检查评比，可采用逐个检查的方法，也可以采用小组评比的方法。评比时一定要分清出现问题的原因。对于学习态度不端正的学生一定要指定专人监督预习，对于那些一贯认真预习的学生要给予肯定和鼓励，调动他们的学习积极性，激励他们更加努力地学习。 　　三、课堂教学中注意多种能力的培养，是形成系统化教学的关键 　　要搞好课堂教学，就要在课堂教学中实施素质教育，也就是要在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，重视学生各方面能力的培养。 　　（一）培养学生的手语能力 　　手语能力包括两个方面：手语表达的能力、看懂别人手语的能力。手语的学习相对于口语和书面语要容易一些，但也需要长期的规范指导和训练，才能使学生通过手语准确表达自己的意思，也能很好地理解别人手语的意思。课堂教学中，千万不能忽略手语教学的重要性。 　　（二）重视口语能力的培养 　　口语能力包括语言表达能力和看话的能力。通过多年的教学，我深深体会到这种认识的错误。手语是需要和口语配合使用，才能保证手语的准确性。这是因为，手语词汇量很有限，很多是用指语代替的，这样就出现了很多意义不同，而手语相同或相近的词，如果不用口语加以区别，很难准确区分，容易发生歧义。 　　1、语言表达能力的培养要常抓不懈 　　要提高学生的语言表达能力，就必须在一、二年级时，打好拼音基础。拼音教学时，一定要讲清楚每一个音的发言部位，口型的大小形状，舌的位置，以及送不送气、气流的强弱、声带颤动情况等。在学生明白了这一切的基础上，通过模仿、触摸，用压舌板、发音镜校正舌位。通过反复演示、反复校正、反复模仿，不厌其烦，日复一日的坚持下去，才能取得成效。同时，教学中，要重视拼读能力的培养和课堂上的正音工作，坚持这样做下去，学生的口语能力一定会有质得飞跃。 　　到了高年级更应该加强正音和朗读指导。可以在预习时让学生在读会生字的基础上，多读课文，对课文有一个初步的了解。课堂上在解决了词义的基础上，重视朗读指导。采取分角色朗读、对话表演等形式进行说话能力的培养。这样做既活跃了课堂气氛，培养了学生表演的能力，同时又提高了口语及手语表达能力，加深了对教材的理解。 　　2、培养看话能力不能急于求成 　　看话能力的培养比起说话能力的培养更难。汉语词汇很丰富，相同口型的词很多，很难准确看懂。因此，看话能力需要培养，但不要求过高，要学生养成看话的习惯，不能急于求成，著名教育家叶圣陶先生曾说过：在语言文字的训练中，“说”是最基本的，说的功夫差不多了，听、读、写三项就容易办了。这一基本规律同样适用于聋人的学习。语言表达能力提高了，看话能力也就会随之提高。 　　四、读和学生日记指导，是提高教学质量的重要措施 　　每天住校的聋生，他们的生活很单调，接触外界很少，课堂上所学的知识又很有限。为了能使学生获得更多的知识和信息，除了组织一些校内外的活动外，更重要的是指导学生多读课外书，从书本上获得更多的知识，弥补课堂上的