分类讨论思想〔小初衔接〕.docVIP

分类讨论思想 数学学习离不开思维，数学探索需要通过思维来实现，在数学教学中逐步渗透数学思想方法，培养思维能力，形成良好的数学思维习惯，既符合新的课程标准，也是进行数学素质教育的一个切入点。? 数学分类思想，就是把问题按照一定的原则或标准分为若干类，然后逐类进行讨论，再把这几类的结论汇总，得出问题的答案，这种解决问题的思想方法就是分类讨论的思想方法．? 分类思想，贯穿于整个数学教学的内容中。当知识积累到一定的程度就需要运用分类、归纳的思想来帮助学生建构自己的知识网络。? ??分类思想不象一般数学知识那样，对分类思想方法的渗透要根据学生的年龄特征，以及学习的各阶段的认识水平和知识特点，循序渐进，反复训练，逐步上升，让学生在不断丰富自身内涵中领悟。? 小学阶段的分类讨论问题有如下这些方面 1.如在五年级“方程的意义”教学中，学生对方程意义的理解就是通过式的二次分类建构对“相等关系”?、“含有未知数”的理解，从而把握方程的特质的。?教学时首先出示各种各样的“式”，按照式子中有无等号可分为：有等号的式子和不含有等号的式子；按照式子中是否含有未知数又可分为：含有未知数和不含有未知数的等式。进一步分别对每种情况中的第一类进行观察，将他们分类，该如何进行？将有等号的式子按照式子中是否含有未知数，分成两类：含有未知数的式子和不含有未知数的式子。将含有未知数的式子按照式子中是否有等号，分成两类：有等号的式子和没有等号的式子。此时，满足方程的二要素便很清楚了：含有未知数、等式。? 2数的整除中对自然数的分类：按自然数能否被2整除可分为奇数和偶数；根据自然数的约数的个数又可分为质数、1和合数；而这正是本阶段需要学生掌握的重点之一。通过分类，建构了知识网络，又突出了学习的重点。? 3、根据图形的特征或相互间的关系进行分类?如三角形按角分类，有锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。如果以边的长短关系，三角形可分为不等边三角形和等边三角形；等边三角形又可分为正三角形和等腰三角形。? ???4、应用题中的分类 根据探索的方向进行分类?：如：直线行程问题和环行行程问题，可以看出来他们在解决问题的方法上有相似性。????????????如五年级列方程解行程问题的复习课中?，出现了各种不同类型的题目，而题中的一些关键字决定了它的思考方向。因此，教学本课时我以题组形式练习，出示了几个“动画”，分别演示了四种典型行程问题：两地相向而行、两地相背而行、同地点相背而行、同地点同方向前进（追及问题）。 ???初中阶段的分类讨论问题有如下这些方面 方程中的分类讨论依然存在，初中阶段主要学习一元一次方程，一元二次方程，以及分式方程。对于方程这样的方程，学生刚刚接触字母表示数，总认为这样的方程一定是一元一次方程，对于一元一次方程中要求a≠0的条件理解的不是很深刻。当a≠0时，它是一元一次方程，解是，当此方程不是一元一次方程，那么此时方程的解的情况是什么呢？学生对于这一点理解起来非常困难。此时方程无解。此时方程的解为任意实数。当然对于一元二次方程二次方程也存在这样的问题。对于方程，学生同样也经常认为它就是一元二次方程，往往忽略只有当a≠0时，此方程才是一元二次方程。所以对于二次项系数含字母的方程一定要分类讨论。 例如：已知关于x的方程 ， 求证: 不论m为任何实数, 此方程总有实数根。 证明：当原方程为x+3=0,此时方程的解为：x=-3 ,此方程为一元二次方程， =， ∴此方程总有实数根； ∴不论m为任何实数, 此方程总有实数根。 等腰三角形的分类讨论问题 与角有关的分类讨论 例1. ①等腰三角形的一个角是80?, 求其另两角? ②等腰三角形两内角之比为2: 1, 求其三个内角的大小? 分析：①等腰三角形的一个角是80?，此角可能是底角，也可能是顶角，需要进行分类讨论： 当80?是底角时，另两角的度数为：（180?-80?）÷2=50° 当80?是顶角时，底角为180?-2×80?=20°，则另两角的度数为80?，20° ∴另两角为：50°，50°或80?，20° ②等腰三角形两内角之比为2: 1,分为两种情况，三个角的比值为2:1:2或2:1:1 当三个角的比值为2:1:2时，三个角的度数为：36°，72°，72° 当三个角的比值为2:1:1时，三个角的度数为：45°，45°，90° ∴等腰三角形两内角之比为2: 1,其三个内角的大小为36°，72°，72° 或45°，45°，90° 2. 与边有关的分类讨论 例2：① 等腰三角形的两边长为5cm、6cm, 求其周长? ② 等腰三角形的两边长为10cm、21cm, 求其周长? 分析：①等腰三角形的两边长为5cm、6cm,第三条边可能是5cm或6cm, 当第三条边