老师考的课件-陈延军.pptVIP

图一，学生基本围绕“花”字写四字词语，正确率很高。 图二，出现以下答案： 心平气和 专心致志 议论纷纷 一心一意 窃窃私语 不厌其烦 亲朋好友 认真听讲 认真听课 忙忙碌碌 谈天说地 悉心教导 面面相觑 聚精会神 走访医生 严师教徒 教书育人 一清二楚 欢声笑语 春灌明媚 莘莘学子 认真学习 有试卷本身的问题，题目指向性不是很明确，学生理解的层面过多，产生歧义。 学生的问题，一些同学对图的理解缺乏一定的合理性，出现乱堆砌词语的现象。 改进作业 比如，好的阅读命题，用阅读短文中的知识来解决实际问题，没有灵活的能力完成是困难的。 我们平时搞的机械重复作业，不开动脑筋的完成作业，是不行的。教师累，学生累，最后效果很差。 研究作业布置形式，能不能一星期做份手抄报，学一个单元做一份手抄报？给定主题，但不限制内容。 能不能一周完成一份大作业？分头做，别累着孩子，还孩子以童心，童趣的生活本真。 《小英雄雨来》的作业改进 晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河边有个小村庄。芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。因此，这村就叫芦花村。 ——《小英雄雨来》 晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河边有个小村庄。芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。因此，这村就叫芦花村。 ——《小英雄雨来》 从句中感受“河、芦苇、芦花、几十家小房屋”组成的整体的芦花村形象。朴实、宁静、有着典型的北方河边小村庄气息。 改进备课 我们的研究目前是想起一出就是一出，没有系统规划，没有自己的方向。每次教研活动离不开说教材，念教参……能否跳出来，比如，研究作业的布置，研究怎样上课更有趣。 新课标已经颁布将近10年了，我们的教学仍然有很大缺憾。比如，口语交际、综合性学习活动……有多少学校在搞，有多少教师在搞？那可是人人有份的。必须上的！ 看看日本、香港等的教学，关注的是生存，关注的是在活动中灵活运用知识，我们除了课本，还是课本，除了作业还是作业。我们能不能跳出来想问题。现在孩子很累，教师很累，谁造成的，自己造成的。 借鉴思考 新加坡老师问我们：你们中国的老师上课，都是教师问，学生答，总是少数人的事，那么那些没有举手的学生，学得怎样，你们老师知道吗？日本、香港、新加坡等地的合作学习，就打破了这一缺陷，最起码是在人人动脑，人人动手，而我们课上少数人的行为，多数人陪听，陪说，陪练……提高质量课下做卷子，教师收上来判卷，与考试多不挂钩，一没有练能力，二没有练灵活运用知识的能力，三搞得身心疲惫……何必呢？ 日本的学生差生可以当班长。大家想到了吗？什么是公平？什么是面向全体？要思考。 日本的学生到大海里，到田间地头，到野外活动，是为了生存，是为了练能力，这点我们要学习。 我们看过优秀的教育，感受就是很精致，什么都精致。精致就是用心，就是细心，就是到位。我们也要精致做教育。 比如，家长问我们“怎样辅导孩子的作文？”我们的回答是：“多读就能写”说——“会说就会写”说——“多看范文就会写”说——“多观察生活就会写”说——“多练就会写”说…… 这都是不行的，是片面认识作文教学，缺乏对作文教学的综合性功能性认识。 这是忽视作文教学的行为，是粗糙的认为作文“不用教”的邪说异端。 因此，要用心做精致的教育！ 比如，家长问我们“让孩子读什么书？” 有的回答是：“只要感兴趣的都可以读。多读就行。” 最新研究，四大名著不适合孩子阅读。 盲目空读那么多内容有多大用处？不如到操场踢足球！ 盲目背上三百首唐诗宋词有什么用？不如背上三百首老李老杜！ 读多少字的问题，不是追求数量，而是在于质量。 …… 医生和教师同为高尚