动能与动能定理教学设计〔1).docVIP

《动能和动能定理》教学设计 西安市第五十五中学 樊首望 2010年5月 《动能和动能定理》教学设计 （4）知道动能定理也可用于变力做功与曲线运动的情景，能用动能定理计算变力所做的功。 2、过程与方法目标 ⑴设置情景问题启发学生的思考，让学生掌握解决问题的思维方法。 ⑵探究和验证过程中掌握观察、总结、用数学处理物理问题的方法。 ⑶经历科学规律探究的过程、认识探究的意义、尝试探究的方法、培养探究的能力。 3、情感态度与价值观目标 （1）通过动能定理的推导演绎，培养学生的科学探究的兴趣。 （2）激发学生用不同方法处理同一问题的兴趣，会选择用最优的方法处理问题。 （3）领略自然的奇妙和谐，培养好奇心与求知欲使学生乐于探索。 五、教学重点和难点： 1.教学重点 动能的概念，动能定理及其应用 动能的定量化是学生思维突破的障碍，突破的方法是通过复习前面学过的有关知识引导学生通过大胆猜想、推导、类比得出动能的表达式，利用两道经典例题加深学生对动能概念的理解。再以推导动能表达式的方法为依据，通过实例学生可以轻松地推导出动能定理的内容。最后用一道典型例题使学生学会如何用动能定理解决实际问题。 2.教学难点 动能定理的理解和应用 对动能定理深刻的理解比较困难，尤其是动能定理中总功的分析与计算在初学时比较困难，通过例题逐步提高学生解决该问题的能力。通过师生共同讨论动能定理，进一步加深对功与能的关系的理解，让学生对功能关系有更全面、深刻的认识。最后设置情景例题加强学生对动能定理的应用能力。 六、教学方法分析： 基于上面的教材分析，我运用探究性互助学习教学模式和新课改的理念，结合本校学生特点，以学生为主体，从学生的实际情况出发，使教师能站在学生的角度去与学生一起学习本节内容。因为有前几节的基础，本节可以放手让学生自己去推理和定义动能的表达式，让学生经过感性认识到理性认识的过程，教学的开始要求不能太高，（尤其对于我校学生）要循序渐进，从生活中众多实例出发，通过分析、感受真正体验动能定理的内涵。通过实例分析，引导学生一起推导、讨论、实际检验等环节，让每一位学生都积极参与到课堂教学中来，每一位学生都能享受成功的喜悦。具体用到了“诱导思维法、”“猜想法”、“推理法”、“讨论法”、“讲练结合法”、“归纳法”。 七、学习方法分析： 学生学习的过程实际上应该是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，在教学中指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直接地向学生灌输知识和特定的学习方法。有效的学习方法应该渗透在具体的教学过程中进行。本节课主要渗透以下几个方面的学法指导。 1.通过情景实例引导学生用自己已具备的知识去自主的探究、推理、讨论总结、归纳出新的知识和规律。当然教师的合理有效的引导是非常重要的。一定要让学生感觉到学习过程是很自然、很合乎情理的，最终新的物理规律也就水到渠成的得到了。这样学生才能感觉到学习起来比较舒服，也就有了成就感和自信心。 2.问题的涉入要由简单到复杂，由特殊到一般，循序渐进，让学生在探究学习过程中有缓冲的机会。通过问题的层层深入，让学生有一步一步向前探索的欲望和兴趣。这也符合人们认知的规律。 3.新知识的获取之时正是需要巩固的时候，要准备好典型的例题让刚掌握这一本领的学生一试身手，让他们学会用知识去解决实际问题，并从中总结出处理问题方法。最后做以总结归纳。 八、教学过程设计： 步骤 教学内容 设计意图 创设情景 引入课 题 提问：在初中我们学过动能的初步知识，那么什么是物体的动能？ 物体由于运动而具有的能量叫动能。 动能和动能定理 开门见山，直接点题。 问题1、动能的概念 进行新 课 巩固练 习 1、提问：物体的动能大小和哪些因素有关呢？ 学生回答：物体的质量和速度越大，它的动能就越大。 你有什么方法可以证明？ 引导学生重复初中所做得滑块撞击木块的实验。 演示滑块从斜面上滑下：同一滑块，高度越高，滑块把木块推得越远；同一高度，质量越大，滑块把木块推得越远。 教师引导学生得出结论：质量越大、 速度越大，物体的动能就越大 2、那怎样来定量的表示动能呢？ 设原来静止在光滑平面上的物体，在一水平外力作用下，获得了一定的速度，即获得了动能，动能由无到有，就是由外力做功实现的。那么我们 通过学过的牛顿第二定律和运动学方程在寻找一下功与获得动能的关系。 W = Fl l = = ? l= ? W = F l= 板书：公式：Ek = (其中速度v为即时速率)说明：（1）动能的单位：J （2）动能是一个标量，无方向，求和只需用代数相加减 3、经典练习强化： 例题1、判断：运动物体所具有的能就是动能？ 分析：错。因为运动的物体除了具有动能以外，还可以具有势能、内能、电能等其他形式的能。所以在