高职理论课与实验课评价技法构成模式研究.docVIP

　　高职理论课与实验课评价技法构成模式研究 　　摘要：理论课与实验课是高职教学中的重要组成部分，对其进行正确的评价是提高教学质量的重要因素。对于评价技法的必要性、可行性、课程评价内在因素和评价模式的构成应该进行全面的分析，从而得出可行的高职理论课与实验课评价技法构成模式。 　　关键词：教学改革；评价技法；评估 　　 　　一、研究理论课、实验课教学评价技法的必要性、可行性 　　 　　评价目的要准确反映理论课、实验课实际情况，发挥优势改进不足。评价的反馈信息是为了深化教学改革，提高教学质量。完善评价技法系统应包括各个方面层次和环节，使评价评估形成体系。 　　评价应考虑高职 教育 方面特点以及在理论课、实验课具体实施措施、步骤、评价角度、参数以及评价结果与实践情况相对照，都应设置反馈系统，调整评估项目、参数，减少误差，使评价能够准确地反映实践情况，为教改提供可靠地依据。 　　 　　二、理论课、实验课教学评价技法及反馈方法的组织管理模式构成 　　 　　国外高等职业教育 历史 悠久。其教育模式：一是要注重实践、技术，树立为未来工作而学习的思想。二是要具有强烈的 经济 行为、 企业 行为的教育形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育。考虑到职业能力定位，课程设计（实验课）以职业活动为核心，课程（理论课）编制以基础面宽为基点。保证实践教学内容必须贯穿高等职业教育全过程。强化执行国家职业资格证书制度，评价项目和参数与之相对应。高等职业技术教育的培养目标是为生产、服务、建设、管理等第一线培养技术应用性人才。因此，课程体系应合理，理论课与实践课比例应适当。 　　理论课教学的目标应是知识面宽、深度适中、应用性强、实践操作指导性强。实验课教学目标的总体思路也应与之相一致。实验基地、实习基地、实训基地共同构造实验课的总体，基地建设应与学校专业课程定位一致，具有规划性，以保证实验基地就是建设生产实践环境。 　　在评估时对理论课、实验课要求的教学大纲、教学计划的完备，评价教材和辅导教材的选取是否适合高职教育特色。实验课还应设置实验（实习实训）教学大纲，实验项目单、报告、 论文 等核查项目。加强实验教学大纲和教材建设。根据教学基本要求，结合学校的具体情况和时代 发展 的需要，制定出新颖、有水平、有特色而又切实可行的教学大纲和教材。教师应依“纲”据“材”，引导学生掌握相应的知识，尤其要突出重点，突破难点，理清知识点的纵横向联系，精心组织理论课教学。教学中，应正确对待学生实际水平，在大众化高职教育中，根据实际情况“因材施教”，使学生的培养具有高职特色、专业特色。在教学中，应设有学生水平的评估和与之相适应的教学方案。 　　学校应采取成立教学督导组。督导组应由校长、教务处长、各系主任、各教研室主任、学科带头人、骨干教师等成员组成，还应吸收一些社会力量以及学生参与评估。校长、教务处长可以针对教学过程各环节实行评估；主任、教师以及社会上的专业人才可以针对教学大纲、教学内容等环节实行评估；学生可以针对知识点讲解是否通俗易懂实行评估，学生给老师打分，既是对老师“师德”的考验，也是对于学生“学德”的考验。 　　评估应坚持评估原则，坚持评估标准。教育部的评估指标系本着“以评促建，以评促改，评建结合”的原则，狠抓各项教学工作，并针对教学过程各环节实行评价制度。但评估是手段，不是目的，各校应把工夫下在理论课、实验课的教学质量上。以客观角度和主观角度两个方面保证评估方案具有共同性，定位明确，公平合理，把评估深度与广度有效结合，建立二级体系结构，并突出客观性和简约性，使评估体系突破主观上“人与人关系”在评估中所占重，侧重客观实际，即学生本身素质和学习成绩所占比重，把教育教学过程自我评价表现出来，从中得到该课程教师团队关系情况和评估课程发展理论性研究情况，大大减少评估“失真”度。 　　三、课程评价中一些内在因素作用 　　 　　课程评价本质是一种价值判断的活动，在确定一种价值标准下，对客观事物——课程活动所存在和将带来的价值做出判断。这个课程价值以社会效益为远期目标，以学生价值体现为近期目标。远期表现在学校的品牌影响和 发展 ，近期表现在学生对综合知识把握应用上和就业分配效果上。 　　理论课和实验课的价值能以较客观模式表现出来，也就是表达出人为主体的需求的描述，课程评价最终目标是达到自身价值的增值——提高教学质量和社会效益。 　　在构成课程评价模式时，应该反映出这样的关系，即人为主体的需求同课程设置和讲授的客观属性（包括学生自身客观素质）之间内在联系。这种联系表现出主体和客观性的统一，使课程评价参数应该能表达出客观属性满足主体的需求。另外，课程评价模式是一个过程，是一个以学期/学年为单位时间的动态过程。 　　课程评价模式包括对评价认识，主观