幽默的生物课堂精选.docVIP

幽默的生物课堂 近年来，我感觉现在的学生总的来说是很聪明的，他们思想先进，较崇尚时尚，追求独立和个性，富有少年时代的那份稚气和激情，很多学生还是很渴望学习上进步的的。当然，也有不少学生会有厌学情绪，表现为课堂上比较懒散，不动脑子，不动手，对学习无兴趣。我并不认为这仅仅是学生的问题，我们作为教师的也有责任。设想一下，如果我的课堂已经非常完美了，或者学生已经非常信赖我了，可能就不会有这些问题了。尽管在教学中难免会有不少遗憾，但是我始终坚定的认为我总是可以从不同角度去做出努力的，从而让其中的遗憾最小化。正是这样，在教学中，我试图去发展一种良好的师生关系，建立师生之间的一种默契和信任，塑造充满生机的生物课堂，通过这样，让学生学得轻松，教师教得也比较轻松。在这一年半的时间中，我发现如果自己能让学生在一种轻松快乐的氛围中去学习并且取得，成绩进步，这本身就是一件让我自己也会感觉很快乐的事情。回想起来，原来我在有意识或无意识的在课堂中使用一些幽默的艺术来激发学生学习的兴趣和热情。后来，我看到一句话，苏联著名教育家斯维特洛夫对于幽默是这样来进行评价的，他说：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”这个观点正和我的意识和一些做法不谋而合。其实生物教学中的组织者——教师也需要幽默。有时一句幽默的话语，或者一个幽默的动作可以使原本沉闷的课堂变得活跃，使枯燥的知识变得有趣，让学生沐浴在快乐中接受教育和享受学习。 一 幽默导入,激活课堂 巧妙地幽默导入新课可以先声夺人,紧紧捉住学生的注意力,特别能是让那些爱打瞌睡的学生和比较调皮的学生尽快地进入学习状态很快，收到课伊始,趣亦生的效果。例如在导入遗传和变异一节时,我借用了一个故事进行导入:一位遗传学教授的夫人对他说：“亲爱的，如果我们将来的孩子像你一样的聪明，像我一样的漂亮该多好。教授对他夫人自嘲似的说：“亲爱的，这个我可不敢保证，问题是我们的孩子也有可能像我一样的丑陋，像你一样的愚笨。”听了这个幽默的故事后，学生先是朗朗地笑开了，然后是略感疑惑，思维顿时放开了----生物为何会有遗传和变异的现象呢？这时，上课的兴趣也来了。又如，在讲到生物的变异这一节的时候，当然首先要让学生知道什么叫变异，我在课堂上是首先直接提出变异这一概念之后，然后点明变异在生物界是很普遍的，这时需要举出变异的例子，我先用怪异的神态和动作举了个例，以此开发学生的思考空间，并且对学生进行引导，我说到，有一位女同学她老妈脸上有一颗美人，而她没有，她感到很不爽，在她小时候有一天，竟然问了她老妈这样一个问题：老妈,为什么你有一颗美人痣而我却没有呢？是不是你生出来后给我弄丢了呀？”这时，学生们乐了，然后我让他们来自己举出生物界变异的例子。没有想到，他们竟然知道那么多，还举出了些甚至我也不知道的例子。在搞清这个概念后，再对这些变异现象进行归类，顺势归纳出生物的变异可以分为可遗传变异和不可遗传变异两大类。 二 幽默传知,指点迷津。 一般说来,教材中的教学内容大多是固定的知识和理论,因此很容易使课堂变得枯燥无味,平淡无奇,使学生很容易产生疲劳厌倦感,甚至昏昏欲睡。对于生物更是如此。要打破这一局面,教师可以运用一点幽默艺术,对教材中的知识进行生动形象化处理,使教学语言富有情趣,使死板的知识讲得妙趣横生。如，在学习性别遗传的时候，在讲解完 “XY型性别决定”知识后进行了这样的讲述：“大家都知道在封建社会里，女同胞们蒙受了许多屈辱，比如做媳妇的生了女娃，想抱孙子的婆婆就会怪她：长了个什么肚子？想绝我家的香火呀？同学们乐了，七嘴八舌议论开了，这是，我顺势提出问题：生男生女到底是由男性决定还是由女性决定？”同学们马上闪耀出了智慧的火花，就连平时不怎么喜欢生物的一些同学这是也起劲了，课堂顿时热闹了起来，想打瞌睡的人这时候也没有瞌睡了，参与了进来，最后我再和同学们一起分析，得出结论：生男生女由男方决定。这时，同学们都还抓住这一问题不放，马上就有人提出了问题:老师双胞胎是怎么生出来的?我马上对同学们进行反问：大家见到的双胞胎分为几种?有同学马上回答出了同卵双胞胎和异卵双胞胎两种，接这大家一起进行了分析。最后甚至有的同学还扯到了题外话，刘老师家的双胞胎呢？同学们乐了，对这个问题为了防止学生扯得太远，我引导同学们以下去后思考，现在社会甚至还有三胞胎，四胞太，五胞胎，回去想想是怎么回事情。同学们思路放开了……,就这样，严肃的科学理论在轻松愉快的气氛中被融化渗透到每个人的血液中。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其实学习归根结底是一种兴趣。课堂上用诙谐幽默的言辞表达教材知识和理论，正是为培养这种兴趣服务的。 三 幽默应变, 润物无声。 教学活动中,难免会有一些影响课堂纪律的突发事件。事件出现后,如果老师在批评教育时对学生厉声指责