高职网络自主学习模式存在的问题及对策的论文.docVIP

　　高职网络自主学习模式存在的问题及对策的论文 　　摘要分析了高职网络自主学习模式实施过程中自主学习效率较低的原因。在植物生理学课程的教学中,通过改进教学设计、加强对学生自主学习的引导、重视过程的管理及评价等对策,以提升高职网络自主学习的效率。 　　关键词高职;网络自主学习;植物生理学课程;存在问题;对策 　　中图分类号g434;g642文献标识码a文章编号 1007-5739(2010)21-0035-02 　　 　　建构主义学习理论认为学习是一种知识的建构过程,即学习者在与环境的交互过程中,通过自己对知识的经验解释把知识转变为自己的内部表述,因此新知识的学习实际上就是对原有知识结构的再建构。网络环境下自主学习是指学习者自行利用网络,主动运用和调控自己的动机和行为主动学习,从而达到对新知识建构的一种学习模式[1]。基于网络的自主学习对高职学生来说,既是一种全新的学习方式,更是终生学习的一项技能。 　　根据高职“培养具备足够的基础知识,较强的技术应用能力的实用型人才”这一培养目标的基本要求,遵循“以实用为目的,以必须和够用为度”的教学原则,应结合生产实践中的具体问题进行理论知识的传授,学生一味地死记硬背书本上基本概念很难适应实用型人才的培养需要。随着高职网络平台的建立,教学中逐渐引入了网络环境下自主学习的教学模式。但在实施过程中发现存在一定的问题,学生自主性学习能力普遍较低,很多同学没有确定学习目标、自律或评估学习的能力。在教学活动中发现,网络学习平台使用率不高、课程页面浏览不足、作业提交不及时、讨论区冷清等问题。.针对这些现象笔者进行了原因分析,并在植物生理学课程自主学习模式的实施过程中采取了一些对策。 　　1网络自主学习模式存在的问题 　　1.1学生尚未养成网络自主学习的习惯 　　目前,各高职院校的网络硬件环境都基本建成,不少学校也有了网络学习平台、网络课程以及其他网络教学的资源。然而,由于长期受应试教育的熏陶,学生大多习惯于传统的教学模式,学习上完全依赖教师的课堂教学,老师讲什么学什么,擅长记忆性学习,学习资料的选择局限于教材,考试前突击掌握教材中的重点内容,大部分学生缺乏对知识的灵活应用。实施网络环境下的自主学习,学生表现出一定的不适应。相当一部分高职学生对网络的应用限于网上冲浪、qq聊天,只会依据教材进行学习,不会利用网络学习资源,不善于利用学习平台的互动模块与教师、同学进行交流,学习缺乏自我约束力。这些情况充分反映了学习者的网络学习习惯尚未养成。 　　面对网络学习环境中大量的信息和无人监督的环境,能否有效利用网络资源开展自主学习决定于学习者的学习动机。这意味着网络学习更加需要学习者具有较高的学习主动性和自律性,否则将无法适应网络学习环境,难以养成网络学习习惯,这是影响网络自主学习效率的一个主要因素。 　　1.2网络学习资源缺乏有效的设计和整合 　　在构建网络课程时,有些网络学习资源仅仅是传统课程资源的电子版本,资源的建设与应用脱节,仅仅是为了资源建设,不能有效地为新的教学模式提供服务。一些资源库建设片面追求数据量,大量转录网上未经梳理的资源,只考虑信息的存贮与呈现,缺乏科学的设计与组织,很难激发学生对问题的思考,影响教学策略的实施、教学目标的实现。缺乏针对实际问题、社会热点问题的学习资源,不能为培养学生解决问题的能力、理论联系实际的能力提供有力的支持。 　　1.3学生自主学习的能力不够 　　网络环境下的自主学习,学习者的网络操作技能很大程度上影响着学习效果。有相当一部分学生的网络操作水平处于使用qq、e-mail、简单的资料搜索等工具。只有掌握网络的有关知识和使用技巧,才能有效地利用网络资源进行学习,并与人进行网络交流。因此,高职学生应首先提高网络使用水平,其次对信息资源的敏感度不够也影响网络学习的效率。学习的过程实际上是搜索信息、筛选信息及对信息进行处理的过程。网络资源过载、冗余、污染信息较多,面对浩瀚如海的网络信息,许多学生不知如何筛选与学习主题有关的资料,结果导致网络学习时产生信息迷失。因此,没有一定的信息资源意识,将影响其自主学习的整个进程。 　　1.4教师的引导不足 　　在新的教学模式下,教师不再是知识的传授者和灌输者,而是知识建构的促进者。教师的正确引导,是学生成功利用网络进行学习的关键。从学习方法的掌握到网络资源的有效利用,都需要教师的引导,让学生学会网络学习,是现代教育赋予教师的职责。 　　目前,网络教学中许多教师还没有做好角色的转换,教学过程中不重视与学生的网络交流,不愿意进行网络学习辅导与答疑。甚至相当一部分老师本身对网络教学的了解还很少,虽然构建了网络课程,但仍然延用传统的教学方法,导致学生在面对庞杂的网络资源时无从下手,极大地影响了网络自主学习的效率。