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　　高职网络课程教学设计探讨 摘　要：教学设计是决定 网络 课程质量的关键。本文介绍了网络课程教学设计的概念及重要性，并结合高职人才培养要求，阐述了高职网络课程教学设计的原则以及教学设计的具体 内容 。 关键词：高职 教育 　网络课程　教学设计　网络教学 计算 机技术和网络技术的飞速 发展 给各个领域带来了巨大变革，教育 理论 和计算机的有机结合是教学手段 现代 化的重要表现。2l世纪的教育将是全球化的开放式的教育，将是具备素质教育、个性化教育、职业教育为特征的教育，而作为开放式教育的主要载体──网络课程的开发就越来越受到人们的关注。 网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教育支撑环境。其中网络教育支撑环境特指支持网络教育的软件工具、教学资源以及在网络平台上实施的教学活动[1]。网络课程本身就是一个教学系统，同时作为各学校教育资源建设的关键部分，该教学系统进行教学设计的优劣将直接决定着网络课程的教学功能能否实现。因此要开发适合当代教育需要的网络课程，首先离不开合理的教学设计。 一、网络课程教学设计的概念及重要性 教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以 学习 理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统 方法 分析 教学 问题 ，确定教学目标，建立解决问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。它通常包括：学习目标、学习者控制、内容交互性、交流与协作、动机兴趣、信息呈现、媒体选用、学习指导、练习与反馈、追踪、测评等方面内容[2]。教学设计是决定网络课程质量的关键，是网络课程区别于一般网络软件的特殊表征。 教学设计是教学目的的预演，在整个教学过程中发挥前导和定向功能，决定着教学过程和教学效果的优化与否，直接决定了整个网络课程的好坏。依据网络课程设计的理论指导和原则，要求在教学设计阶段，以系统方法设计网络课程，优化教学环境，达到最好的学习效果。 二、高职网络课程教学设计的基本原则 目前 ，以培养“技术 应用 型”人才为主要目标的我国高等职业教育获得迅速发展，高职教育在教育过程必须致力于培养学生良好的职业道德和职业素质，应当具有熟练的职业技能，走上岗位之后具备持续发展的能力，还应当具有扎实的、系统的专业应用知识。根据多元智能理论，这也就要求高职网络课程应树立以学生为本、为学生服务的思想，充分发挥网络课程的优势，创建有利于学生素质教育和创新能力培养的多样化的网络教育模式，鼓励个人强项智能的充分发展。因此，高职网络课程教学设计应循以下原则： 1.教学内容模块化原则 教学内容是实施教学并使教学效果达到预期教学目标的根本。现行教材大都是以系统知识体系进行编排，内容多而广，对高职学生来说并不一定都非常“实用”。这就要求我们在确定教学内容的时候，应根据“实用”为原则进行筛选，对教学内容进行能力分解，并进行模块化设计。 2.学习环境的情境化原则 学习情境是为学生提供一个完整、真实的问题情境，使学生者产生学习的需求，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。因此在教学设计时应注意学习环境情境化的设计，让每个学习者都能找到自己感兴趣的情境切入点。 3.学习过程自主化原则 在网络教学过程中，学生是学习的主体，学习的过程是学生通过主动探索、发现问题、意义建构的过程。为此，在进行网络课程设计时必须考虑到这个因素，也就是说网络课程教学设计一定要体现学习的个性化特征，使学生在学习的过程中具有较大的选择性和自由度。 4.学习方式交互性原则 学习方式的交互主要是指教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流、活动交往、教学互动的过程。针对不同类型的交互，应采取不同的方式和方法，运用不同的交互手段和交互管理规则。恰当的交互方式的设计有助于提高学习效率。 5.学习系统开放性原则 网络课程最大的优势就在于它是一个开放的系统，包括教育对象、教育观念、教育资源和教育过程的开放。在网络课程设计中则主要表现为教育资源的开放：课程内容要及时更新，充分利用国内优秀的教学资源，为学生提供一流的的教学内容，传递最新的教学成果，在不断学习和学习者的反馈中修正课程中的错误和不合理之处；利用数据库为学生提供学习资源的支持；通过与其他网络的链接实现资源共享等等。 6.教学评价多样化原则 学习者对学习内容做出反应、表现出行为之后，应及时让学习者知道学习结果。网络课程设计中，应针对不同的学习形式给予不同的评价反馈方式，及时的、多样的教学评价反馈有利于强化学习者的学习效果和激发学习者的学习兴趣。 三、高职 网络 课程教学设计的主要 内容 网络课程既是一个系统，也是一个复杂的课程教学动态过程。对于高职网络课程的教学设计应按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业 教育