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语文课堂无效教学的成因及对策 　　【摘要】学语文课堂教学存在在低效和环节无效的现象, 原因主要源于教师的专业素质、教育教学技能以及自身的情感态度。其中教师的专业技能是形成无效教学的关键,本文重点从教师的专业技能分析出现低效和环节无效的现象,从而相应的采取措施,提高课堂教学有效性,全面促进教师和学生的发展。 　　【关键词】无效;有效教学;课堂教学;策略 　　 　　引 言 　　 　　无效教学是指在教学过程中教师的教和学生的学脱钩,从而导致效率极低甚至是零的教学。专家做过调查,目前中小学教师的无效劳动大约占50%,从此数据可以看出教师教学的无效现象普遍存在,急需解决。教学有没有效,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指如果学生不想学或者学了没有收获,教师教的再认真教得再辛苦,那么也是无效或低效的;同样如果学生学得很辛苦,但没有在有限的时间内得到应有的发展,获得相应的知识和技能,也是无效效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。新课程倡导教学要促进每一名学生的发展,语文教学倡导自主合作探究的学习方式,目前存在着表面的热闹而缺少针对性及实效性的教学,造成了课堂教学效率低,使师生的劳动事倍功半。分析课堂教学的无效性原因以及采取相应的策略实现有效教学,将有效的减负提质,更好的促进学生发展。本文所谈到的无效教学包含了低效教学,即不是指整堂课或每一个环节的教学都没有效果,是指教师教学产出的“质”和“量”没有达到一定的预期目标,没有收到理想的教学效益。 　　 　　语文课堂无效教学的成因及对策 　　 　　一 、语文课堂无效教学的形成原因 　　无效教学的形成原因主要源于教师的专业素质、教育教学技能以及自身的情感态度。其中教师的专业技能是形成无效教学的关键。 　　(一)专业技能的影响 　　1、教师备课不到位 　　(1)不能够结合学生的学情设计教学。学情是教师备课的内容之一,结合学生已有的认知进行教学设计是有效教学的基础。教师对学生已有的认知、知识经验没有充分的考虑,会导致课堂教学中许多环节无效。 　　(2)教学目标性、趣味性不强 　　①教学重难点把握不准,导致课堂教学设计不科学。 　　教师在课堂教学中,必须通过各种手段和方式,突破重难点,落实教学目标。教师在备课时对重难点的理解和把握不够准确,导致使用过多的时间去处理非重点的问题,形成了教学的低效。 　　②生成性问题预设不到位。 　　教师不能根据教学目标把握生成性问题, 导致随意性强,教师不能完成其“导”的作用。 　　2、盲目追求形式上的完整或完美。 　　(1)追求环节的完整或教学模式的完美 　　面对课程改革,教学模式不断的推陈出新。在实际教学中,无论什么模式,适合学生的,能够促进学生情感和能力发展、知识获得的才是最好的。教学环节也不是一成不变的,目前存在着教师为了追求某种模式的完美环节完整而造成教学的无效。 　　(2)现代化教学手段盲目应用 　　在教学中,现代化教学手段的应用能够有效提高课堂教学效率,增强教学感染力。如果教师现代化手段的应用,不是为了突破重难点,不符合学生学习的认知规律,其应用将是无效。 　　3、课堂教学管理能力差 　　(二)教师自身情感态度不到位。 　　教育是一种需要情感投入的劳动,因为我们面对的是一个个鲜活的有思想有个性的生命,教师只有付出情感才能收获成功。孩子在成长的过程中还会出现许多不尽人意的事情,教师不能以正常的心态去引导和面对学生不足和过失,导致学生的心态受到影响,会出现教学的无效。 　　二、提高教学有效性的策略 　　(一)提高教学准备的有效性 　　1、把握学生的学情设计教学 　　在现代社会中,孩子们接受着来自不同渠道的信息,已经具备了一定的积累,同时每一名学生由于生长的环境和接受家庭教育的背景不同,智力发展也不同,存在着个性差异,教师必须考虑到学生的实际水平和认知特点来备课,同时教师必须了解教材的前后联系,掌握教材的编排体系,在教学设计的过程中,把握住学生知识情感和能力的储备情况,才能保证提高课堂教学的高效率。 　　2、教学资源的高效利用 　　“一支粉笔一张嘴,一个教案一本书”成了教师登上讲台教书的形象。长期以来,教师缺乏收集教学资源的意识和方法。为了达到教学目的而使用的工具及自然物品,包括教师、学生以及和教学有关的媒体均是教学资源。在利用资源,创造性的使用教材的过程中,必须理解 “用教材教,而不是教教材”这一理念的实质。3、有效问题设计和任务布置有效的问题设计能够调动学生学习的积极性,为学生的思考提供发展的空间,促进学生思维的发展,提高学生的创造力。 　　(二)提高自身素质,实施有效教学 　　教师的业务素质是实施有效教学策略的保障。 　　1、提高专业知识水平 　　随着现