试论对话性师生关系建构对外语教学的影响.docVIP

试论对话性师生关系建构对外语教学的影响 　　摘 要： 本文通过语言课堂教学中的传统教学法和对话教学法的实验性对比，旨在探讨对话理论背景下如何建构师生关系和这种师生关系对外语教学的影响。教学实践中，学生和教师如何在学和教的位置上取得平衡，师生关系中最重要的影响因素是什么，以及对话教学法为主的课堂上需要注意什么、会产生什么影响等都是本文要探讨的话题和拟解决的主要问题。 　　关键词： 对话 平等 共同体 师生关系建构 　　1.问题提起 　　现在的高校教学中一对多的课堂非常常见，学生和教师相对独立的位置，使得课堂教学难以产生充分的、真正的互动，教师的课前准备无法充分应用到课堂中，学生则认为课堂参与度不高，知识获得程度不高。这种供需之间的矛盾很普遍，那么如何解决这个问题呢？本文基于对话理论，从心理学建构和社会建构两方面着手，探讨和分析课堂教学中，教师和学生是否应该建立联系，建立一种什么样的联系，才能让学生体会到学有所得，教师教有所获。 　　中村惠子从社会建构角度提出社会在知识构成中发挥了本质的作用。人类的实践必须给予我们所在的共同体并参与其中才能获得。语言不是私有的、主观的，是人们共同通过行为表达出来的。语言学家Lave和Wenger的情景学习理论中也讲到学习只有通过参与才能获得，需要从交流集中汲取。基于以上学习理论，桑野隆等人提出应用到课堂教学中，所谓的交流集和共同体是指以教室为单位，教室中的人包括教师、学生在内，共同参与某种活动。具体是指通过参与和自己相近的话题讨论，自发地、平等地参与对话学习并获得学习，把这种教学称为对话教学。关于对话、对话教学的涵义，现在存在一些争议，有些学者认为对话教学是一种精神理念，是思想意识，而一些学者则认为对话是指一种新的师生关系的重构。本文中的对话和对话教学是指师生基于平等的、自发的对话参与实践和实践认识的过程。 　　通过调查发现，对话教学的相关研究成果已经广泛地应用到国外发达教育国家的课堂中，而中国国内只在研究生教育阶段小范围使用，本科阶段的教育中鲜少使用。对话理论的应用，可以在课堂中寻求教师和学生地位上的平衡，使得学生和教师不仅拉近距离，而且能在轻松愉悦的氛围中获得学习。因此对话教学，对于教师的教和学生的学意义重大。 　　2.考察 　　2.1研究目的 　　本文聚焦民族高校的日语课堂，通过考证和研究，拟解决以下三个问题：（1）传统教学法中教师和学生的立场对语言学习有什么影响？教学效果怎么样？（2）对话理论背景下，教师和学生对共同参与的话题讨论如何评价？（3）对话理论在语言教学的课前准备环节应注意什么问题？ 　　在此基础上，探讨和研究学生和教师如何在学与教的位置上取得平衡关系，最后对外语课堂教学，尤其对民族高校外语课堂提出建议和方案。为此，本文把北方民族大学2015级日语专业2班的《综合日语4》课程作为研究对象，通过2015年秋季学期和2016年春季学期，共一学年的课堂观察和课堂参与，对比传统的教师教、学生学的教学法，探讨对话教学在语言教学中的作用。 　　2.2考察过程 　　为了解决以上三个问题，本文主要采用了课堂观察法和文献阅读法，并辅以半构成采访法作为研究方法。调查实施过程中，通过前4次的课堂参与和观察，确定了3位重点观察研究对象，通过对这3位研究对象的观察和半构成采访，适时地对课前准备环节进行调整，使对话应用到课堂教学中。具体实施过程如表1所示。 　　表 1 　　针对《综合日语4》的课程设置和内容安排，笔者共实施了3次的对比教学实验。实验过程中：（1）运用小测验的方式对3次实验结果数据进行采样。其中，小测验内容主要以“词汇”“语法”为主。（2）在“师生互动”和“实用性”的数据采样中，采用教师观察课堂和采访学生的方法。通过以上试验方法，得出结果如表2所示。 　　表 2 　　注：“+”表示有正面的积极的作用。反之，“-”表示没有作用。 　　3.结论 　　3.1翻转教和学的主体行为人 　　通过以上的对比试验教学，我们不难看出，语言学习过程中，人的因素至关重要。调查发现，传统教学法虽然对于帮助学生的词汇和语法的学习有很大作用，但是在“师生互动”“实用性”上却效果不明显。学习语言的人都知道，掌握多少个单词和语法不是语言学习的目的，听说能力、交流能力才是最终的目的。也就是说，怎样通过所学的语言要素把自己的所想所感表达出来，才是语言学习的归宿。对话教学法的应用推翻了语言学习中把语法、词汇的学习作为重点的传统教学法，把重点转移到表达和表述上，更加注重语言的应用。这一转变，使得学生成为教学主体的行为人，主动性大大增强，学习参与度提高。同时，教师成为教学中的基底，增加了辅助和引导的作用。对传统课堂的颠覆性教学改革，大大优化外语教学中曾被认为最难的语言应用部分的教学。