院校合作下《儿科护理》课程建设的探讨.docVIP

院校合作下《儿科护理》课程建设的探讨 　　 摘 要：[目的]探索以院校合作为切入点，开发岗位任务引领型《儿科护理》课程，实现高职教育人才培养模式的根本性改变。[方法]紧紧依靠行业、企业对儿科护理人才需求、岗位对知识能力的要求、学生就业去向、护士职业资格进行调研，反复论证，确立课程改革思路，从课程内容、教学活动、教学方法、考核体系、学习资源五个方面进行课程改革。[结果]初步构建了课程内容与岗位工作任务相一致、教学活动与工作过程相一致、教学方法多样式、系统化考核的课程体系。[结论]岗位任务引领型《儿科护理》课程的建设，促进护生获得综合职业能力，突出了教学过程的实践性、开放性和职业性。 　　关键词：院校合作 儿科护理 课程建设 　　 　　 校企合作是国内外职业教育成功的本质与精髓，也是我国高等职业教育发展的必由之路，校企合作在高职护理专业人才培养中的典型体现是医院和学校的合作，简称院校合作[ 1 ]。《儿科护理》课程是高职护理专业的核心课程之一，为培养具备儿科护理岗位职业能力和职业素养的高素质高技能应用性护理人才，形成护生、医院、学校三赢的局面，我院以院校合作为切入点，自2008年起与襄阳市中心医院、第一人民医院、中医院三家三甲医院合作开发岗位任务引领型《儿科护理》课程，实现了高职教育人才培养模式的根本性改变。 　　 1 院校合作开发任务引领型《儿科护理》课程的模式 　　 “4343”模式是一种基于工作过程的课程开发模式，即把课程开发过程分为四个阶段、三个步骤、四个核心环节和三个转换。“四个阶段”是指学习培训－市场调研－人才培养模式论证－课程开发；“三个步骤”是指改革课程建设理念－开发任务引领型课程－构建保障体系；“四个核心环节”是指岗位调研确定相关专业岗位－分析专业岗位工作任务和职业能力－确定课程单元－反复论证形成任务引领型课程；“三个转换”是指从典型工作任务到职业能力的转换－从职业能力到课程单元的转换－从课程单元到教学活动设计的转换。 　　 2 院校合作开发任务引领型《儿科护理》课程的具体做法 　　 2008年上半年，我校儿护专职教师和行业技术专家组成课程开发组，学习高职教育改革相关文件，转变教育理念。首先，对襄阳市三家三甲医院和我院历届毕业生进行社会调研，在此基础上确定本课程的培养目标和所对应的专业岗位。然后，课程开发组对儿科护理岗位 　　 所需完成的工作任务以及完成这些任务所必需的职业能力进行分析，提练出典型工作任务。随后，以典型工作任务为载体，参照护士执业资格标准，充分考虑小儿生长发育特点，重构教学内容，确立课程单元。最后，在我院07级、08级高职护理班中选取2个班按照岗位工作过程设计教学活动，组织教学，在实践中论证和推进改革，体现出教学内容与岗位工作任务相对接，教学过程与岗位工作过程相对接，实现理论实践一体化、教学做一体化。 　　 3任务引领型《儿科护理》课程的构建内容 　　 3.1课程内容的选取和序化课程内容是实现人才培养目标的具体保证，课程内容重构是高职护理教学改革的关键[ 2 ]。本课程以儿科护士主要就业岗位新生儿ICU病房、儿科病房、儿童保健站、防疫站4个工作岗位的主要护理工作任务，以及完成这些任务所必需的知识、技能、态度为载体，参照护士执业资格标准，选取教学内容，按照新生儿期到青春期生长发育的特点和学生成长规律进行序化，确立本课程的4个课程单元：新生儿护理、社区儿童保健、儿童疾病预防、儿童疾病护理。在课程内容选取上紧扣培养目标，淡化学科意识，以典型工作任务引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识和技能，发展综合职业能力，克服了传统学科课程以学科为中心或围绕知识内在逻辑设计课程内容的缺陷，改变把知识、技能与工作任务相剥离的传统格局，实现了理论与实践的一体化整合，实现了学习内容由学科性向职业性的转变。 　　 3.2教学活动的设计 　　 3.2.1教学活动模式教学活动模式应充分体现教师为主导、学生为中心的教育理念，以解决人的健康问题为主线，以护理程序为框架来组织教学。本课程每个学习任务均是由临床真实病例导入，学生分组讨论，找出患儿存在的健康问题，教师引导学生制定护理计划，并辅导学生实施相应的护理措施，最后对护理结果进行评价，按照护理程序评估―诊断―计划―实施―评价的真实工作过程展开学习与训练，将知识和技能学习融入到实际护理工作过程中，最大限度地把学习与工作过程联系起来，解决了学习与岗位工作脱节的问题，体现了教、学、做一体化。 　　 3.2.2教学活动形式依托校内仿真教学环境和行业资源优势，将教学活动合理安排在学校和医院交替进行，具体教学形式包括：校内课堂教学、床边与现场教学、周末临岗见习、顶岗实习等。教学进程采取学生入学后先临床见习1周、校内学习配合周末临岗见习、顶岗