高职院校实践型专业教师培养模式比较研究.docVIP

　　高职院校实践型专业教师培养模式比较研究 　　［摘 要］ 培养实践型教师队伍是高职学院专业教师队伍职后 教育 的关键。比较了当前不同类型的实践型教师培养模式，对教师队伍建设工作具有重要意义。 　　［关键词］ 专业教师；实践型教师；模式 　　 Abstract:Training specialized teachers oriented to practice is the key to the construction of the teachers in vocational colleges. A parative research on different training modes to specialized teachers oriented to practice . 　　 Key odel 　　 　　高职院校实践型专业教师是指具备实践能力的专业教师。实践能力是高职专业教师能力结构中的重要构件，是当前高职专业教师亟待提高的关键能力之一。培养高职院校高职院校实践型教师是“双师型”教师建设的关键环节。 　　政府主管部门和各类高职院校都非常重视专业教师的实践能力和实践教学能力的培养。教育部先后出台了一系列文件，对专业教师实践能力的培养提出了制度保障和 方法 指导。各类高职院校也都结合学校的实际情况，采用多种方法和途径培养专业教师的实践能力。本文对建设实践型专业教师队伍的各种途径和方法予以比较 研究 ，以期能为高职实践型专业教师队伍建设工作提供有益启示。 　　 　　一、 实践型专业教师队伍培养的基本模式 　　 　　教育部2006年颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，明确指出“双师型”教师队伍建设要“增加专业教师中具有 企业 工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。”[1] 　　高职专业教师是一类具有特殊知识结构和能力结构的复合型专门人才，实践能力只是教师能力之一。因此，笔者认为以上建设方法实际是只是 总结 出了实践型教师培养的三种基本模式。 　　 　　1.企业实践模式 　　企业实践模式是针对在职教师进行的，指教育主管部门或高职学校通过各种途径，派遣专业教师参加企业实践工作，从而使专业教师获得良好的实践岗位工作能力和实践教学能力。该培养方式灵活，便于管理，是 目前 高职院校普遍采用的一种培养模式。 　　当前，教育主管部门和高职院校都积极鼓励、支持和要求教师参加企业实践，努力拓宽教师企业实践的途径。主要途径有三种：一种方法是政府或学校组织教师到企业参加实践；一种是教师在校办企业兼职；一种是让教师自己在外兼职，学校给予政策上的照顾。 　　教师参加企业实践要求其必须到生产、建设、管理和服务一线顶岗工作。在一线能够提高自己的实践工作能力，了解一线技术和高技能人才的素质和能力要求，了解一线人才的成长 规律 ，提高教师的实践教学能力，为高职教师专业化 发展 做好准备。 　　 　　2.企业引进模式 　　企业引进模式是指学校从企业调入具有一定技术职称的技术人员从事专业教学工作。这类技术人才已具备良好的实践工作能力，可以减少教师培养成本和缩短培养周期。因此，国外许多发达国家都把企业引进模式作为专业实践教师建设的主要途径。在德国专业 理论 教师必须具有企业经历并获得工程师资格证书后方可任教，实训指导教师必须有2年以上实践经验并通过师傅资格 考试 后方可任教；新加坡的职业院校不能够直接从大学应届毕业生中招聘新教员[2]。国内也有一些学校，开始要求引进的新教师必须具有企业工作经历。 　　对于从企业引进技术人才，一方面应要求必须具备较高的职业资格等级，另一方面还需要较好的语言表达能力。从企业引进技术人才后，还需要培养其基本教学技能，如教学设计能力、课堂教学组织和管理能力、教学评估能力等。 　　 　　3.校企组合模式 　　由于学校教师紧缺、资金紧张等原因，培养专业技术更新快的专业教师就需要较高的成本；还有一些高技能人才，学校难以培养也难以引进，一些学校就聘请在职企业技术人员或企业退休技术人员从事实践教学工作，学校教师从事专业理论教学，这样企业技术人员和专业教师组合成教学联合体[3]。 　　和企业引进技术人才一样，也需要培养他们的基本教学技能和职业精神。此外，还需要学校组织他们和专业专任教师之间沟通与合作，培养其合作精神与能力，才能够使理论教学和实践教学有机统一。 　　 　　二、三种实践型教师培养模式之间存在的差异 　　 　　不同的实践型教师培养模式，都重视专业教师的实践经验和