圆周角和圆心角的关系颜昭英.docVIP

《圆周角与圆心角的关系》教学设计 湖北省宜昌市秭归县郭家坝中学 颜昭英 教学背景： 2011年版数学新课标要求数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。本节课是北师大版九年级数学下学期第三章第三节《圆周角与圆心角的关系》。 教材分析： 《圆周角与圆心角的关系》是在学生掌握了圆的有关性质和圆心角概念的基础上进行的，是前面学过的三角形内角和定理的推论和等腰三角形性质的延续，又是下一节课学习圆周角定理的推论的理论依据,还能充分渗透分类讨论的数学思想和方法。本节课储备的知识，在推理、论证和计算中应用广泛，并且它在研究圆和其他图形中起着桥梁和纽带作用，是本章重点内容之一。 圆周角,掌握圆周角的两个特征 问题解决： （1）引导学生主动地通过观察、实验、猜想、验证“圆周角与圆心角的关系”，培养学生的合情推理能力、实践能力与创新精神，从而提高数学素养。 情感态度： （1）运用实例分析，使学生认识到数学与实际生活有着紧密的联系，学会用数学的眼光看待生活中的实际问题； （2）在证明圆周角定理的过程中，通过小组讨论、展示各自所画图形这一环节，在合作探究中培养学生的协作意识，体现交流的价值； （3）通过“观察——测量——证明”这三个环节的活动，让学生意识到，观察测量发现的规律只是建立在统计的基础上，而定理的形成须严谨的数理论证。 教学重点： 圆周角的概念和圆周角定理圆周角定理的证明中由“一般到特殊”的数学思想方法和完全归纳法的数学思想 活动内容二：出示下图中的圆心角∠AOC，要求学生比较两个角的区别，并归纳∠ABC的顶点、两边与圆的位置关系，尝试给这个角命名。 活动目的：让学生经历从实际问题中抽象出数学图形的过程，培养学生建模的思想。同时通过对比让学生抓住圆周角的本质特征，符合学生的认知规律。 归纳总结：顶点在圆上，两边都与圆相交的角叫圆周角。 三、辨析图形，升华概念 1、我会认：请判断图中的角是否为圆周角，说明理由。 2、我会画：请画出弧AC所对的圆周角和圆心角，看谁画得多。 设计目的：第1题通过图形辨析让学生进一步抓住圆周角的本质特征，第2题通过“画”同弧所对的圆周角一方面是想让学生通过自己的动手操作积累以后在复杂的图形中找同弧所对的圆周角的经验方法，另一方面为探究圆周角定理作好铺垫，可谓承上启下。 四、探究圆周角定理 活动内容一：探究圆周角与圆心的位置关系 通过上面的练习2学生已经知道，同弧所对的圆周角有无数个，而这段弧所对的圆心角只有一个，要探究圆周角与圆心角的大小不可能把每个圆周角都拿出来探究一遍，所以要找出其中的代表，哪些角具有代表性？为什么？ 学生通过小组交流得出下面的分类： 在生生、师生交流结束后，教师通过课件展示，圆周角的顶点B在优弧上运动时，圆心由在圆周角外到在圆周角一边上，再到圆周角内，再到圆周角另一边上，最后又到圆周角外的这样一个规律变化。 活动目的：要求学生对圆周角与圆心的位置关系进行分类，培养学生在错综复杂的图形中有条理的分析问题，解决问题的能力，同时向学生渗透分类的数学思想，动态变化的观点。 活动内容二：探究圆周角定理 通过小组合作交流推导圆周角与圆心角的关系 引导学生由特殊到一般解决问题。再由推理论证得到结论。当学生证明了图1的情形后，让学生思考：图2、图3两种情况能否转化为第一种情况？如何转化？实际上，实现转化的方法是连接BO并延长。教学过程中要有意识地向学生渗透解决问题的策略以及转化、分类、归纳等数学思想方法。 归纳结论：“圆周角定理”：同弧所对的圆周角是圆心角的一半。 四、课堂练习 活动内容： 如图，在⊙O中，∠BOC=50°，则∠BAC= 。 变式训练题1：如图，点A，B，C是⊙O上的三点，∠BAC=40°，则∠BOC= 变式训练题2：如图，∠BAC=40°，则∠OBC= 2．如图，A、B、C、D是⊙O上的四点，且∠BCD＝100°，求∠BOD(弧BCD所对的圆心角）和∠BAD的大小。 3． OA、OB、OC都是⊙O的半径，∠AOB=2∠BOC， 求证：∠ACB=2∠BAC. 变式训练1：已知OA＝OB＝OC，∠AOB=2∠BOC，求证：∠ACB=2∠BAC. 活动目的：通过练习是使学生熟练地掌握圆周角与圆心角的关系。通过变式训练，让学生了解要找出圆周角与圆心角的关系，就必须找出它们所对的同一条弧。 五、课堂小结 1、这节课你学到了哪些知识？ 2、你收获了哪些数学思想与方法？ 3、还存在哪些困惑？ 六、拓展延伸 目的：