苏教版八年级下册“叶”教学设计.doc

苏教版八年级下册《叶专题》教学设计 ——倾听《绿叶的声音》 期待目标： 通过合作学习《绿叶的声音》，掌握本专题所选诗文鉴赏的一般方法。 重点预设： 1、感悟诗歌情感之美； 2、想象诗歌画面之美； 3、通过朗读表达诗歌所蕴涵的美。 一、导入 师：在走进课文之前，老师先请大家欣赏两幅图画。 师：（出示两幅图片——火红的枫叶和热情的白杨树叶）请大家任选两幅图画中的一幅，扣住枫叶和白杨树的特点，为它配上你认为贴切的标题，你可以用一个词、一个短语、一句诗、一句话，都行。 生：活动1分钟。 师：选择两三位同学说答案。 生：交流（老师适当鼓励性点评：很有想像力、情商挺高、抓住了叶子颜色之美、发现了叶子的形状特征等） 师：老师也为两幅画面配了题目，点击（“晓来谁染林醉“捻拨”运用拟人手法，生动形象地表现了丝丝阳光透过绿叶的缝隙，清风拂过，枝叶婆娑，光影摇曳的动人景象。） 师：再来看诗中的另一句“青冢上对于美的思念。”要对这句诗展开想象首先要清楚有关“青冢”的知识。 生：文旁有注释，“青冢”是坟墓的意思。 师：不错，“青冢”是坟墓，但不是一般的坟墓，它专指汉代王昭君之墓。昭君为了消弭战乱，平息民族间的纷争，颠簸万里，远嫁塞北。后人为了纪念她，在莽莽草原上为她筑了一座高大的坟墓，坟上植满苍翠的松柏。 师：有了“青冢”这个知识的积累，我们再由这句诗展开想象就轻松多了。 生：我想象到在塞北草原有一座高大的青冢，一阵风过，冢上苍松翠柏沙沙作响，是昭君在喃喃低语吗？她一定在诉说着对身后万里之外的家乡的思念吧。 生：我想到的是青冢上松涛阵阵，这松、这柏在向后人诉说对昭君绝世容颜的怀念，更是对昭君民族大义的深切缅怀。 师：你们对诗句中“思念”的理解和想象都很好。想不想看看老师由这句诗想象到了怎样的画面。（点击课件，显示：莽莽草原上，王昭君的青冢已经矗立千年。高原的风又在追问冢上的松，松涛阵阵，向人们诉说着昭君回望故土时迷离泪眼中的眷恋，诉说着她毅然转身远去的背影，诉说着她在后人心中永恒的美丽。） 师：请大家自己创作，任选一两句诗，根据诗句想象画面，并将你脑海中想象到的画面用文字描述出来。各人先独立思考、独立创作，完成后小组内交流，各组将最佳作品推荐给大家，请作者有感情地朗读自己想象的画面。 生活动后交流。 生：我由“童年的柳哨”这一句生发了想象。放学路上，顽皮的小伙伴们唱着歌儿，蹦蹦跳跳地走着，有人随手从路旁的柳树上摘下一片叶子含在口中，于是悠扬的笛声响起来了，柳哨吹出了小伙伴们无忧无虑的快乐心情。啊！多么令人留恋的童年时光！ 生：读到“月夜的叶笛”我首先联想到很多写月的古诗词。如“举头望明月，低头思故乡。”“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”“但愿人长久，千里共婵娟。”我想象到这样的画面：漂泊异乡的游子，仰望皎洁的明月，思想之情油然而生，窗外，不知是谁在用叶笛吹奏一首思乡的曲子，月色中，这段婉转缠绵的曲子把游子的乡愁传送得很远很远…… 生：…… 生：…… 师：大家想象得真好。我从童年的柳哨里听出了快乐和纯真；从月夜的叶笛里听出了思念和悠远；从白杨树的掌声里听出了激情和活力；也从梧桐叶上的诗句里读出了寂寞和哀愁…… 这些不正是生活中形形色色的美吗？ 师：刚才为了便于大家理解，我们从情感和想象两个角度去感受诗歌中的“叶”之美。其实，“叶”的情感和想象之美是一个不可分割的整体。 五、再读“叶”之美 师：有了对诗歌如此深入的理解和把握，我们再来读这首诗。请大家自由地、大声地、充满激情地朗读。 生自由朗读。 师：老师想请一位男同学、一位女同学到前面来跟老师合作朗读这首诗。你们最喜欢听哪两位同学跟老师一起读啊？ 师读每一段第一句，男生读第二句，女生读第三句。 师：这首诗借助叶地形象，融入自己的情感、发挥想象，表达了诗人对生活中美的感悟。本专题其他诗文也都是借助叶的形象，抒发情感、生发想象，表达了古今中外文学家们心中的美。（点击课件，显示本专题选文共同特征） 六、读出美、感悟美、想像美 师：下面请大家通过合作探究来欣赏古诗《红叶题诗》中的美。 要求1.有感情地朗读这首诗。2.揣摩这首诗表达的情感。3.根据诗句写一个简短的想象片段。 生：合作探讨后交流。 生：（有感情地）流水何太急，深宫尽日闲。殷勤谢红叶，好去到人间。 生：我觉得这首诗写的是一个失去自由、失去幸福的人对自由、对幸福的向往和渴望。 生：我读一下我想象的场景。年轻的宫娥，粉面桃腮，却失神地望着飘零的红叶，她在想什么呢？一定在向匆匆的流水诉说深宫的寂寞和幽怨吧。就让随波而去的红叶带走她与世隔绝的苦闷、带走她对自由、对幸福的憧憬吧！ 生：…… 生：…… 师：大家说得太好了，我不由得想起雕塑家罗丹曾经说过的一句话“这个世界不是缺少美，而是缺少发现。”希望大家能从这普通的叶子发现更多的美，从日常生活中发现更多的