夸父逐日教学案列.doc

《夸父逐日》教学案例（人教版七年级下册） 杨店子镇驿南府中学 郑莉丽 一、案例背景 学生有三怕：怕作文，怕文言文，怕鲁迅，可见学生对文言文的恐惧心理。学生这样的心理也影响着教师的教学心理，总觉得文言文教学非常难，不知道从什么地方入手。2006年3月底接到县教研员的通知，4月份要在县三中上研讨课，内容是《夸父逐日》。一听是文言文，心便忐忑起来，不知道怎么好，面对自己的学生都难上好文言文，现在要借班上就更难上好了。 有这样的机会，我还是会去好好把握的。几经思考，想在这节课里做到三点：兴趣，能力，思维。 学习兴趣是首先应该解决的问题，学生对文言文本身就有畏惧感，要是再加上形式的枯燥，那学生就更学不进去了。所以在设计上，我把学习兴趣的激发放在了首位。 阅读文言文能力的培养是我们上文言文的一个目标，只有关注了学生的能力，我们才能达到“教为了不教”。 思维能力的培养是我们教育的目标，不管是什么课都应该关注的一个方面。我认为，语文教不到思维上，学生的思维没有得到训练与发展，只用几个词语模仿着说几句，写几句，表面精彩，实质无效。为教语言而教语言，那是无效的，我们只有把语言的教学教到学生的思维本质上去才有效。语言是思维的外壳。这句话大家都很熟悉。那么为语言而语言，只是一种装饰。当然适当的装饰是无可厚非的，但是要真正提升修养还是需要在内在本质上下工夫，修炼其内功。在教学设计上，我是着重思考怎样让学生思维的活跃起来。 二、教材分析：《夸父逐日》是一则文言神话，被编在七年级下册第五单元探险篇中。本单元集中了古今中外的探奇故事，旨在激发学生探求的兴趣，学习探险的精神。因此，在教学中应注重情感的培养。初一的学生学习热情表现的更高，在课堂上也相对活跃；初二的学生更加叛逆贪玩；而初三的学生却表现出几分安静，学习积极性高但独立思考能力偏差。之所以出现这样的现象，我认为是由于初一的学生刚刚来到一个新环境，一切都是新的，他们必须很努力的来适应了解这个新环境；对于初二的学生，一方面由于环境已熟悉，另一方面随着年龄逐渐增大，青春期的到来，因此会更叛逆更爱玩儿教学目标：1、 知识与能力：掌握基本的文言字词，学会翻译课文，并在课堂内背诵。2、 过程与方法：通过朗读、讨论等方法学会分析夸父的形象和文章的主题，并锻炼概括分析的能力。3、 情感态度和价值观：学习夸父不畏艰险、追逐梦想的精神，并将其用于学习、生活之中。教学重点：通过朗读、讨论等方法疏通文意，通过竞赛的方法掌握文言基础知识。　　教学难点：分析夸父的形象，把握文章主旨，领会文章末尾“化为邓林”的含义。　　教学用具：课件、白板板书设计????? ??????????????????????????? 夸父逐日??? ??????????????????????????????????? 《山海经》 ???????????????????????????????? 与日逐走——有宏大志向???????????????????????????????????????????? 勇于探索??? ?????????????????????????? 渴，饮于河、渭???????????????????????????????? 北饮大泽???? 斗争精神??????? 夸父精神???????????????????????????????? 道渴而死?????????????????????????? 弃杖，化为邓林—— 奉献精神???????????????????????????????? 古代人民—— 探索自然????????????????????????????????????????????? 征服自然