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如何培养学生的音乐自主学习能力 吕叔湘中学 张云 随着时代的发展、社会的进步，音乐教学以往所采用的单一传授式的教学模式，已不能适应当今学生对音乐素质教学的需求，即使是听音乐、看录像这样的教学手段仍不能摆脱填鸭式的教学模式，也很难启发学生学习的兴趣，更无法调动学生的主动性和创造性。究其原因是学生的学习主体地位尚未根本确立，教学过程存在诸多问题。音乐教学，如何优化教学过程，使学生成为音乐教学的主体，是当今音乐学科教学改革的重要课题，现就此个人对音乐自主性学习的一些尝试加以简述。 一、自主性学习的概述 根据学习者对整个学习过程的控制程度学习可以划分为自主学习和他主学习。自主性学习(Self-dominated Study)一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。它体现了人的主体性、能动性、独立性的一面。他主学习则与之相反，体现了人的客体性、受动性、依赖性的一面。 以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为：自主性学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主性学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。 我国学者庞维国认为：如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主性学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 那什么是音乐自主性学习？音乐学科的自主性学习，就是学生在教师有计划 的指导下，自觉地主动掌握自己的发展过程，通过积极的自主设计、自主尝试、自主感悟、自主质疑、自主监控评价、自主反思总结、自主调整完善等实践活动，实现高效的自我发展。音乐学科的自主性学习，不是学生单方面的学习，而是教学双方在全新的观念指导下高度协调统一的一种新型组合。 二、音乐教学中自主性学习应注意的问题 1、音乐学科的自主性学习的核心是： ……就这样,学生在教师的提问和他们自己的讨论中。 2、学生的自主性学习是通过一系列的自主音乐实践活动实现的。其音乐艺术活动具体表现为自主设计、自主尝试、自主感悟、自主质疑、自主监控评价、自主反思总结、自主调整完善教学环节。离开了这些具体一切，自主性学习就没有了凭借。教师必须坚持实践第一的观点，让学生在音乐活动中激发动机形成需要，产生内驱力，使学生越学越愿学；让学生在音乐艺术活动中获得成功体验，升华认识，形成自主意识与良好习惯，使学生越学越会学；让学生在音乐艺术活动中锤炼悟性，培养反思能力和监控调整的能力，使学生越学越聪明，越富有灵性和独创精神。 3、音乐学科的自主性学习离不开教师积极的主导。没有教师的主导作用，就谈不上学生的主体地位；没有学生的自主学习，教师的主导作用必将变成主讲、主问，而不是真正的主导。艺术学科的自主性学习过程中教师的主导作用如表所示。 主导作用 学 生 根据教学需要激发学生学习兴趣、动机、愿望、需要，形成强大的内驱力。 为什么学。 导向 根据教学要求，指导学生分析自己的发展实际，确定自己发展的方向目标。 学什么，应学到什么程度。 导法 指导学生具体设计、规划学习的程序，探索学习的方法。 怎么学。 导控 指导学生实施学习计划，突破学习障碍，攻克学习难关，完成深层探索和训练，并时时监控评价。 学得怎么样。 导思 指导学生回顾反思学习过程，总结经验教训，进行自我调整。 怎么学的、怎样学得更好。 导境 创设发展条件，包括宽松、民主又积极活泼的学习氛围，充裕的自主时间和机会，提供自主发展必备的训练材料，不断给学习有效的激励和指导 用怎样的心态投入学习。 4、评价音乐艺术学科的自主性学习效果，可以采取自评、互评(小组内同学的互评和小组间的互评,学生可以从互评中受到启发,提高自己的鉴赏能力)及他评(教师的评价)等方式。如教唱歌曲《》，在教会学生唱这首歌后，把学生分成四个小组进行讨论活动，并围绕问题展开讨论：这首歌在情绪、强弱、速度等方面该怎么处理？经过激烈地讨论后，各组分别把他们讨论的结果说出来，并且整组成员都参与有表情地演唱歌曲这个活动中。经过各组精彩地表演比赛，请学生来谈谈哪一组唱得最好？…… 5、音乐学科的自主性学习着眼于培养学生的自主意识、能力与习惯，其中既包括音乐艺术学习方面的知识、能