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让学生感受识字的乐趣 黎明街小学 王丽焕 《语文课程标准》中明确提出：在1-2年级要求认识常用汉字1600-1800个。可见识字是小学低年级的教学重点，可是对于低年级的学生来说，文字终究是枯燥的符号，那么如何才能让学生真正喜欢汉字，感受到识字的乐趣呢？我在教学中做了一些尝试，收到了良好的效果。 鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。 每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。在学生入学后的几天，我发下了一张调查表，调查学生在入学前识字情况，结果发现有的孩子已经认识了二百多个字，可是有的孩子却只认识几十个字，鉴于这种情况，我就鼓励孩子们选择自己喜欢的方式去识字。有的孩子基础好又有表现欲，就让他当当小老师，教大家识字；有的喜欢读儿歌、读故事，就让其在具体的语言环境中去识字并加以巩固……这样一来，孩子们就想出了“比一比”“加一加”“减一减”“换一换”等多种多样的识字方法，这就给了每个孩子很大的选择余地。 如在区分“日”和“目”时，我问孩子们：“奶奶年纪大了，眼睛花了总分不清哪个是“日”那个是“目”，你们能帮她想想办法吗？”一石激起千层浪，有的说：“目比日多一横，日比目少一横。”有的说：“世界本来有九个太阳，被后羿射掉了八个，还剩一个，所以里面有一横，而人有两只眼睛，所以里面有两横”。又如：认识“玩“字时，有的孩子用“元”字加“王”字就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”也变成了“玩”字；学习“挂”字时，有的孩子说把“蛙”的“虫”变为“提手旁”，有的说“提手旁”加两个“土”等，孩子们通过自己喜欢的方法来识字，他们才能学得主动，记得牢固。 我在教学中这样做的目的不仅是让孩子能尽快地记住生字，而且增加了孩子的识字量，所以方法不求统一，让孩子们“八仙过海各显神通”。这样孩子们才不至于对识字感到枯燥乏味直至厌烦，反而有利于激发孩子识字的兴趣。 二、学中玩、玩中学，让学生在游戏中快乐识字。 视觉感官多次得到刺激，才能真正达到会认。单纯的让学生读卡片，枯燥的形式激发不了他们的兴趣。而游戏是孩子们最喜欢也是最有效的教学手段，它可以最大程度地激发孩子们的识字兴趣，有效地巩固所学过的汉字。于是，我在课堂上经常创设一系列的游戏，让他们在“玩”中学，学中玩，在快乐中识字。 1、请你编句顺口溜。顺口溜简单易记，琅琅上口，识字教学中适当打造顺口溜，可对学生识字、辨字、记字起到事半功倍的作用。如学生在学了“清”、“请”、“晴”、“情”、“蜻”、“睛”等字之后，就可以编下面一组顺口溜：“日出天气晴，河水清又清；眼睛亮又明，用心做事情；来客要说请，从小讲文明；春天草青青，蜻蜓点水中。”这样，可以快速、准确地将汉字的音、形、义掌握。 2、出个谜语猜猜看。把生字的识记引入谜语，让学生通过猜字谜来学习和记忆某些生字，会极大地激起学生的求知欲。还可以设立“编字谜有奖”作业，激励学生观察学过的生字的字形，展开想象，自己编字谜。这样，识字、认字避免了单调无味枯燥的重复抄写，有趣味、有创造性。如教学“茶”字，可猜谜语“人在草木中”，“哥”可猜谜语“可上又可下，老二喊老大”，“出”字可猜“两山来相连，一竖写中间”等等，学生通过猜谜语记生字，学以致用，既增强了乐趣，丰富了语言，又锻炼了思维。 3、你讲故事我来听。“故事描述识字”主要是从学生对字的意会的角度来设计的，以此培养学生自主识字的能力。如：我在讲“伏”字时，我说：“暑假的一天，我看见一个人（单立人）牵着一条猎犬（犬）在集上走。忽然它付在地上不动了（伏），我猜它是太热了吧！”不一会儿，学生们就领悟其“法”了，一只只小手举了起来。“刮大风了，一棵禾苗(禾)害怕被风吹倒，急得像热锅上的蚂蚁（急），这时，一位少先队员拿来木棒给禾苗做了拐棍，它又稳稳当当（稳）地站在那里伸出了头……” 瞧，孩子们在游戏中学会了动手，在游戏中认识了生字，在游戏中展示了自我，在游戏中学会了合作，而且从中感受到了识字的快乐，体验到了识字的成功，多棒呀！ 三、给学生创设活泼多样的识字环境。 环境对人的影响有着至关重要的作用。识字教学也不例外，“在生活中识字”是新课改识字教学的基本理念。因此，我在教学中把识字与生活环境联系起来，收到了意想不到的效果。同时，也能让学生“学会生活”。为了让学生在快乐的情境中多渠道识字，在学校，美丽的校园环境就是孩子们很好的识字素材，校园里的花草树木、体育设施，以及班级中的植物角、宣传栏、黑板报，等都有标牌，校园都有要认的字。如“松树”、“花坛”、“旗杆”、“花墙”、“窗户”、“篮球架”、“队室”等。我要求学生在课前课间漫步在校园里，或嬉戏的时候，把认识的生字记在生字卡片上。在班