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尊重幼儿个性 引导幼儿快乐成长 （小、中段） 史 晶 学 校：山西通宝育杰学校幼儿部 电 话任何事物都有自己的“性”，物有物性，人有人性，人性即人的本性，本质，它由先天的自然本性与后天的社会本性所构成，社会本性在人性中占有主导的、支配的地位。 个性是人性在个体上的表现，它既反映人性的共同性，也反映其差别性，广义上看，人性是由生理、社会诸这方面一系列稳定特点所构成的。从狭义上看，仅指心理特点而言，它是以世界观为核心的一系列个性特征的结合，“性格”便是其中之一。 性格是足以支配一个人的个性的那些核心，心理特点的独特结合，由现实态度、心理特征和活动方式三个层次构成，人类世世代代所追求的教育目标就是发展个性。马克思主义从当时的现实条件出发，并结合未来共产主义的理想提出了人的全面发展学说，即主张个性的充分而自由地发展。 个体发展与集体发展统一，即个性的全面发展只有在集体中才能获得真正的实现，必须把自我实践与社会实践统一起来，才能使人的个性得到应有的良好的发展。同样，使幼儿在集体中快乐生活的前题便是“尊重”。尊重幼儿的个性，尊重幼儿的心理发展，幼儿园教育纲要总则部分第五条中提出要求：“幼儿教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。 对于幼儿而言，什么个性的幼儿都有，有动作慢的，有性格开朗的，有做事毛糙的，有不爱讲话的，有性格孤僻的等等。无论什么个性的幼儿，都有他的内心发现，我们要从心理上理解，了解幼儿的需要、兴趣、能力、智力、气质及性格，从多方面入手，调整幼儿的状态，调动幼儿对学习、生活的积极性。 增强幼儿自信心 在组织幼儿练习拍球的过程中，采用比赛的形式为每个幼儿提供展示的机会，但班里的晨就是不愿意参与到活动中，我怎样鼓励都无济于事，就是低着头不理睬我们，我认为他可能不会拍球，就尊重了他的选择，经过几天的观察，结果发现他根本不是不会拍球，而是拍得还挺好，我问他：“为什么你不跟大家一起比赛拍球呢？看你拍得多好呀！”他笑了笑，小声的诉说：“我不想让他们看我拍球。”噢，终于了解到他的真实想法，原来是害羞啊！在后来的活动中，我经常在小朋友面前表扬他，树立他的自信心，慢慢地他进步了，自信心提高了，上课的时候经常能看到他侃侃而谈自信的样子，幼儿在有了自信之后就能获得成功。 鼓励幼儿的创新行为 一次，孩子们都在区域角玩七巧板，欣雅把我叫到跟前让我看她的作品，她的作品首先颜色搭配的特别漂亮，再就是很有创意，她给自己的作品起了一个好听的名字，叫“会飞的房子”，经过她的认真介绍，我才明白：有了这座“会飞的房子”就不用妈妈每天接送她，自己就可以来幼儿园啦，在最后的游戏评价活动中我请她把自己的作品介绍给全班的小朋友听，他们都向欣雅投来了羡慕的目光，同时也迫切的想去自己创造一个，于是我和孩子们又玩起了拼插的游戏，通过这个操作游戏，孩子们初步的学会了创新，动手、想象能力也提高了，看来，鼓励幼儿的创新能力有助于发掘幼儿的潜能，孩子的手中会创造出奇迹，不是吗？ 三、正确引导幼儿 子桢，活泼又聪明，做任何事情都特别积极，可唯一不足的就是语言表达能力差，口齿不清，这为他与其他小朋友相处造成了一定的困难。 孩子们都在教室玩玩具，突然洋洋大叫着跑了过来，尾随其后的是子桢，洋洋说：“老师，他老追着我。”我一看，子桢的表情急的快哭了，手还一直不停拉洋洋的手，可洋洋不让，看到这种情况我好像清楚事情的原因了，我问子桢：“你想要做什么？”他咿咿呀呀的说：“我想和他玩”。就这句话我也是反复听了好几遍才明白，洋洋听了我的解释后也不再躲他了，而是拉起了他的手，我告诉子桢，说话时不要急，慢点说，说清楚，那样小朋友们才知道你想要做什么，要是你不说，或说得急，别人也不知道你想做什么，也不敢跟你玩。在以后的相处中，他在慢慢地改变，改变自己的交友方式，正确的引导不会让孩子为自己的缺点感到自卑，而是用十足的信心去不断改变，不断进步。 四、心与心的交流 飞扬，内向的性格使他变得特别敏感。从开学初我就发现他上厕所的次数很频繁，同家长交流之后了解到孩子在家并没有这种现象，那是什么原因让他在幼儿园有这样的表现呢？很长时间以来，这个问题一直困扰着我，我试着与他交流， 但每次他都回避，怕伤孩子的自尊，我也只好不再问了 一天，早上来园时我发现他手里拿着一辆小汽车，等到上午看动画片时我坐在他旁边，他没躲开，我们从小汽车开始聊，他很兴奋的给我介绍小汽车，看到他的情绪不错，我便向主题靠近----！原来他是怕尿床，所以才不停地上厕所，于是我告诉他：“幼儿园也是你的家，老师会象妈妈一样照顾你，而且我相信你是最棒的，一定不会尿床！”最后我们拉拉勾约定，不再总是频繁上厕所，慢慢改变，一定能做到的，走进孩子