尊重学生个性分层实施教学2013-10.docVIP

尊重学生个性 分层推进教学 素质教育旨在促进每一个学生都得到全面发展，使每个学生都具备各种基本知识和基本技能。现阶段的课堂教学模式，忽视了学生个体的差异，以同一个要求、同一种内容对不同层次的学生实施同一种方法的教学。分层教学是体现素质教育与因材施教的一种有效的教学方法，它要求教师必需树立科研促教的理念，特别是担任分层教学的教师应尽快适应由传统教法向分层教法的转换，根据各层次学生心理特点、学法特点，对有代表性的学生实行成绩跟踪，注意经验的积累、交流，并达成共识，有效进行相关内容的资源整合，逐步确立分层教学的教学策略、教学途径以及管理体制、评价体系。 一、分析分层的基本特征 以促进全体学生全面和谐的发展为教学工作的出发点和归宿点，分层有着以下几个基本特征： 首先，承认差异。同一个班级的学生，其学习成绩、智能水平、情感态度的差异是很大的，这个教学对象的差异性，则是分层次教学的基本依据，否则，我们如果采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，那是决然无法提高全体学生的学习质量。 其次，尊重差异。对学生差异的尊重，落实在班级集体的具体教学时，则要求我们把相类似的学生分层为一个个“层次”来“因材施教”，实践证明，教学也只有通过这样有序的分层次的教学操作活动，才能真正地收到教学的实效。 第三，优化发展。在分层次的教学过程中，师生积极互动、共同发展，做到班级全体学生充分地调动学习的积极性和主动性，都在各自原有的基础上，实现自身的优化发展。 二、分层推进教学的措施 我们立足于改革，进行分层次的课堂教学的尝试，从学生的实际出发，讲求实效，注重研究教材和研究学生，并在此基础上精心设计符合不同层次学生情况的教学目标，进而开展分层次的教学活动。 1、 学生编组的分层次 我们在保持原来班级不变的前提下，按学生学科学习情况、能力倾向和学习目标不同，试将班级学生划分为三个层次：A层次、B层次、C层次。经过一个阶段的分层次教学实践活动之后，应适时地根据学生变化了的实际情况，适当进行动态调整。 2、? 教学目标的分层次 A层次目标：鉴于该层次学生的基础好，学有余力，在他们全面完成课程目标和教学计划要求的基础上，教师要注意满足这部分学生的求知欲望，发挥其潜能，要重在引导他们的综合应用知识，不断提高和发展其学习能力和抽象思维能力。 B层次目标：鉴于该层次学生处在中间层，有一定的基础，我们要重在激发其学习的积极性和主动性，较快地提高他们的学习能力和思维能力，较好地完成教学大纲和教学计划所规定的要求。 C层次目标：鉴于该层次学生的基础较差，学习困难很大，应以基本完成教学大纲和教学计划所规定的最基本的要求为主，降低难度。在分层次教学过程中，时刻注意激发其学习的兴趣，鼓励其点滴进步，增强他们的自尊心和自信心。 3、? 教学内容组织和例题、提问等设计的分层次 按每节课不同层次教学目标的综合要求合理组织教学内容，如对C层次的差生，教学内容宜低起点。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在。在安排课时的时候，宜以B层次学习为基准，同时兼顾A、C两层次。一些深难的课堂上可以不讲，最后再给A层次学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进、由易到难、有简到繁、逐步上升的规则，要让A层次“吃得饱”，B层次“吃的好”，C层次“吃得了”。 课堂上例题的选取，如同一例题，要体现对不同层次学生的不同要求，对A层次基础好的学生，可要求其一题多解，一题多变，而对C层次的差生，则只要求一题一解即可。 课堂提问的设计，则必须注意所提问题的层次，要与不同层次学生的水平“相匹配”，使每位学生都能积极地参与，特别是要注意给差生以鼓舞的机会。 4、? 课堂练习题和作业题的分层次 在分层次的课堂教学中，要求按照分层次教学目标，以及学生不同的学习能力和思维水平，来设定分层次的课堂练习题和作业题。 A层次练习题、作业题：鉴于A层次学生的接受能力强，因而在要求上也就必须高一点，宜设定一些富有思考性的A层次练习题和作业题，由他们去完成，以进行创造性的思维训练 B层次的练习题、作业题：鉴于B层次学生属于中等程度的层面，宜设置B层次的练习题、作业题，即将一些基本题做一些必要的变动。这样除了使他们能掌握基本内容之外，进而使他们再学习能力和思维能力方面得到较快的提高。 C层次练习题、作业题：鉴于C层次学生接受能力差，因而在设定C层次的练习题、作业题时，宜以教材的基本要求为标准，同时宜多借助必要的形象直观的教学手段来帮助学生去理解、掌握教材。 当然，不同层次的练习题和作业题，都应当让学生根据自己的实际水平和能力进行自由选择。选择C层次练习题和作业题的学生，在完成以后尚有能力去完成B层次练习题和作业题的，就应允许并鼓励其再去完成B层次的练习题和作业题；同样选