小班额背景下提高教学质量措施.docVIP

小班额背景下提高教学质量的措施 黄羊完小 苏建华 随着计划生育的有效实施，进城务工子女进城随读等因素的影响，现在的农村小学的班级学生人数越来越少。逐步呈现出班级人数不足20人的小班额化倾向。就拿我们黄羊完小来说，一至六年级各班人数最多的17人，最少的只有11人。学生数的减少，预示着我们不能再用传统的教学方式去教学生了。这种自然形成的“小班额”恰恰是我们搞好教学的一个优势，小班额有着大班所无法比拟的好处，主要表现在以下几个方面： 1、 教师可以关注教室中每一个学生。以前学生多，一堂课教师不可能人人照顾，现在学生少了，一堂课每个学生都有参与课堂的机会。每个学生都能发表自己的见解，那些性格内向不善发言的学生、爱做小动作的学生，教师都能注意到。教师对每个学生的关注、教师对每个学生的期望显然能活跃学生的思维，调动学生的积极性。 2、对教师而言，小班教学让教师“省力”了。课堂上，教师不必扯着嗓子用尽力气大声“嚷嚷”以求班级四五十名学生都能听到：小班教学中，教师适中的音量就能满足所有学生的“听力要求”。有的课型，教师甚至可以坐在学生中间，既有亲和力，又让教师更轻松些。这个省力只指体力上的，而脑力上的付出，却应该更多才是。 3、学生数的减少，作业量也相对减少，教师有更多的时间来备课、研究教材、辅导学生。 针对这些特点，开展好“小班额”教育教学，可以让每一位学生均等的充分的接受教育，个性得到发展。同时，还可以优化教育资源，全面提高教育教学质量。我在从事的小学数学教学中，也在不断寻求小班额下提高教学质量的措施。 一、因材施教，提高教学实效性 教师在教学过程中，经常去接触学生，了解学生，不仅知道全班学生共同的知识基础、学习态度等方面的情况，初步认识学生的层次。在小班额课堂教学中，教师可以有更多的时间对学生进行个别教学，教师可以针对不同层次的学生制订不同的教学目标，使学生在不同层面都得到发展。 一个班级中学生的智力、非智力因素发展水平存在不同程度的差异。研究表明，学生学习能力的差异不能确定他将要用多少时间才能掌握该项内容。只要给予足够的学习内容都可以进行适当的引导，几乎所有的学生对大部分的学习内容都可以达到掌握的程度。因此，这就要求教师承认差异，面对差异因材施教。“小班授课”是面向全体学生，让每个学生得到提高。因此小班教师在备课时就可以更好地备学生，考虑不同层次，在各方面提出不同要求。比如同一题目向不同学生教学，教师设计了坡度不同的问题，让学生解答。像：98+67对能力强的学生的同学要求用简算就可以了，即100+97-2。但对中下水平的学生来说，必须要求用竖式计算。布置的家庭作业，不同学生也有区别，一部分为必做题，另一部分为选做题。如布置学生做《学习之友》上的练习时，最后一道思考题，就要求能力好的学生完成，其他学生作为选做题，能做就可以做。这就是小班额分层教学的优越性。所以，我平时在教学中，对基础好的学生，让他们多做一些思维难度较大的题目，拓宽知识面，提高学习能力。基础中等的学生，重在加强独立思考的学习能力。基础差的中等的学生，重在加强独立思考的学习习惯的辅导。基础差的学生，结合教学中出现的问题，不失时机地进行辅导。正因为教学过程中的目标差异，我们的学生人人都能“吃饱”，甚至“吃好”。后进生进步了，整体水平有了相应的提高。教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班额教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。 二、及时反馈，提高教学的时效性 在小班额课堂教学中，学生可以更多的参与教学，有更多的思考、发言、练习的机会，教师能够及时了解学生学习状况。 1．按小班特有的分组形式，我将全班学生分成两组（A、B组），每组中选一位基础较好，具有较强组织能力的学生当组长。每组的学生都编上号分别为A1至A7和B1和B6（本班13名学生）。当然，这种编号方式不让学生知晓，这样可以避免学生心理产生负面影响。有了特定的座位安排，由于同一编号的学生的学习水平基本相同，在教学反馈时，就很方便，如每组的3号都处于中等水平，请他们回答问题，就能看出班内学生的基本学习情况怎样。在游戏中，请两个组中同一编号的学生进行比赛，从学习水平上说很公平，避免了因为学生学习水平的差异而引起败方学生心理上的影响。 2.小班额数学教学要在课堂上对学生的作业进行面