资讯科技融入特殊教育领域–以全方位教学设计推动融合教育的实施.docVIP

資訊科技融入特殊教育領域－ 以全方位教學設計推動融合教育的實施 陳東甫 劉漢欽 嘉義大學教育科技研究所 壹、前言 近年來，自從特殊教育提倡了回歸主流與融合教育之後，普通班裡出現了越來越多特殊障礙的學生。對於這群特殊學生而言，許多普通班的教師並不知道如何幫助他們學習，尤其是在校內缺乏資源班的輔助下，這種情形則更是普遍。許多學者認為融合教育會失敗原因一是支援系統不足師所受的訓練準備不夠Conway Gow , 1988; Schumm Vaughn , 1992）。而此兩項因素則導致普通教師通常對障礙學生做課程或教學上的調整特殊學生與普通學生安置在同一班級受教育蔡昆瀛2000）。本文所介紹的全方位教學設計，其主要目的乃在於協助普通班教師或資源班教師建構適合身心障礙學生的融合課程，其一方面能夠解決教師在教學上或特殊生在學習上支援系統不足的問題，另一方面也由於全方位教學設計要求教師們必須具備充足的資訊科技融入教學能力，因此亦能有效的提升教師的訓練準備，因此本文將簡介全方位教學設計，並且提出相關的省思及建議供有關當局或教師們在教學上的參考。 貳、從全方位設計談起 全方位教學設計主要是從建築上的全方位設計理念衍生而來的，而所謂的全方位設計是指美國的聯邦立法要求建築師們在設計任何建築物的初始階段時，便必須把身心障礙人士是否方便存取或使用用納入考量（Delaware State Department of Education, 2004），例如無障礙斜坡道、電動門或電梯等，這些設施在台灣一般而言稱之為無障礙環境設備。關於全方位設計，以下有幾點值得注意：1.全方位設計理念的擴散：全方位設計的理念雖然一開始是為了方便身心障礙人士能夠無障礙地存取建築物設備，但後來則散佈或普及於其它的領域，例如在家電用品上，電視機則加入了字幕功能以方便聽障者使用。又如之後在教育界興起的全方位教學設計理念也是從建築上的全方位設計理念衍生而來的。事實上全方位理念之所以能不斷的擴散乃是基於整個世界對人權以及人性尊嚴的不斷重視以及科技不斷的進步所使然2.彈性與替代性的強調：全方位設計強調的是彈性和替代性，雖然其以服務身心障礙人士為出發點，但其所具有的彈性和替代性，一般民眾也能同樣受惠。例如無障礙斜坡道除了方便殘障人士使用輪椅外，也能方便民眾利用手推車搬運物品，又如電視機的字幕功能除了方便聽障人士使用外，亦可方便民眾收看外國語言節目或者靜音的節目。3.初始設計階段可存取性設計的考量：全方位設計強調的是產品或設備在初始設計階段，便必須將使用者（不管是不是身心障礙者）是否可方便存取設備納入設計的考量，如此才不致於事後花費大量的金錢及人力去翻修。舉例而言，本身沒有字幕功能的電視雖然可以利用額外加裝字幕機設備的方式觀看字幕，但如此作法則會比直接購買有內建字幕功能的電視機花費更多的金錢。 參、全方位教學設計 由上述可知，全方位設計訴求的是任何建築物體或設備必須具有極高的彈性或替代性以適應不同的人（包括身心障礙人士或臨時有需要的人），而非希望不同的人必須靠自身的努力去適應建築物體或設備。而所謂的全方位教學設計，其理念乃源自於上述的全方位設計，其強調的是所有各式各樣的學習者（指不同的文化、社經地位、性別、種族、能力等）在學習上也都能充份享受無障礙的存取。所謂的學習上之無障礙存取，主要是指以下三點而言（Delaware State Department of Education, 2004）：1.替代性的訊息輸入方式（input）：例如傳統平面文字書本並不利於學障者或視障者使用，因此教師可利用數位電子書、有聲CD播放、語音合成系統或點字書等取代傳統的平面文字訊息輸入方式。2.多元化的學習參與方式（engagement）：例如對於輕度智能障礙兒童或學習障礙兒童，教師們可輔以視覺構圖軟體（visual mapping）幫助其組織課文內容的架構，使其了解課文的重點。3.替代性的訊息輸出方式（output）：例如對於有手寫困難的兒童，教師們可以利用語音辨識軟體協助他們運用口述的方式把口語轉換為電子文檔，再進一步用電腦修改這些電子文檔，最後則可用印表機輸出，以取代傳統的評量方式。由上述可知，這些無障礙學習環境主要的目的乃在於提供身心障礙學生們高度的支持系統，使他們能克服本身的缺陷問題而成功的融入普通班的學習。此外，由於這些無障礙學習設備多半是資訊或科技相關的軟體或產品，因此教師們亦必須加強資訊融入教學的訓練準備，否則將難以協助身心障礙學生們成功的融入普通班的生活。 肆、全方位教學設計的省思與建議 筆者目前為現職國小資源班教師，在長期接觸普通班的特殊學生之下，認為目前國內特殊教育領域並沒有落實全方位教學設計的理念，筆者建議以下幾點事項共有關當局或教師們列入參考，以盡快落實融合教育的實施： 支援系