高中考试复习的有效性.pptVIP

杭州普通教育研究室 李学军 改进方法 提升有效 一个事件 2010年浙江省数学高考 两则思考 之一 (教学)对高三数学复习课 复习课的增长点是什么？ 复习课的“主”体现何处？ 数学复习教学需要增长什么？(数学角度) 学生需要复习教学给予什么？(学生角度) 三条信息 之一：笛卡尔的成果说明什么？ 之二：现代数学的特征. 之三：柯朗的序言. 勒奈·笛卡尔（Rene Descartes）,生于法国都兰城。 1596年3月31日--- 1650年2月11日. 哲学家、物理学家、数学家、生理学家。解析几何创始人。 1637年6月8日在莱顿匿名出版哲学史上简称为《方法论》一书。 序言《科学中正确运用理性和追求真理的方法论》后附三篇论文《折光学》、《气象学》和《几何学》. 三条信息 之一：笛卡尔的成果说明什么？ 之二：现代数学的特征. ☆ 之三：柯朗的序言. 柯朗:德国著名数学家。1888年1月---1972年1月 在哥根庭，是数学家希尔伯特的助手,教授. 创办纽约大学柯朗数学研究所. 有让世人称道的数学成就. 颇有影响力的教科书《数学物理方法》，数学名著《什么是数学》,与哈佛大学的著名拓扑数学家赫伯特鲁宾斯合著 柯朗《什么是数学》第一版序言： 数学教育陷入严重的危机之中。数学工作者要对此负一定的责任。数学教学有时竟演变成空洞的解题训练。这种训练虽然可以提高形式推导的能力，但却不能导致对数学的真正理解，也无助于提高独立思考的能力。 四项行动 之一：要演绎也要归纳 之二：要落实更要理解 之三：要知识更要思维 之四：要侧重也要舍弃 要演绎也要归纳 数学课堂教学的两种基本模式: 演绎模式;其基本特征就是以教师为中心(即以成人社会为中心,教师作为成人社会的代表),一切从概念出发,通过定义、定理、法则、公式以及练习,强调让学生获得数学知识,形成运算技能。 (2) 归纳模式;其基本特征就是以学习者为中心,一切从事实出发,即从儿童的生活经验出发,通过观察、操作、实践、思考、交流、获得结论,形成规则,强调学生对数学活动的体验,数学的再创造以及数学与生活的联系。 两种主要模式 先呈再练 （图式导引，思维有线，限制被动） 先练后结（入门开放，歪正并存，货少费时） 两种极端 我教会你 （有效高效，改进与变化） 生自学知 （活动、分层、平台、交流） 要落实更要理解 要知识更要思维 要侧重也要舍弃 案例1、 数列求和 1．Sn = 2+4+6+ ?…+2n. 2．Sn = 2+4+8+ ?…+2n. 3. Sn = (1+ ) + (2 + ) + ?…+( n + ) 4. Sn = 1+ 2·2 +3·22 + ?… +n·2n – 1 . 5. Sn = 1+ 3·3 +5·32 + ?… +(2n – 1)·3n – 1 . 案例1、 呈一组练习,给一定时间,让学生尝试 1．求数列2，（4 + 6），（8 + 10 + 12 ) , ( 14 + 16 + 18 + 20 ), ?…, 的前n项和 2．设a0, a1, a2, ?…, an是首项a0 ? 0的等差数列， 求Sn = a0 + a1x + a2x2 + a3x3 + …+ anxn ( x ? 0 ) 3. 求Sn = 4. 在数列{an}中，an = , 求数列前n项和Sn 5. 在等差数列{a n}中，an= 32 – 4n , 求Sn = |a1| + | a2| + |a3 | + ?…+ |an| 6. 求Sn = 1 – 2 + 3 – 4 + 5 – … + ( – 1)n+1n 做后,教师概括: 题1直接用公式. 若用Sn= a1n+ n(n – 1)d , 则找首项,项数,公差! 若用Sn= (a1+ an) n, 则找首项,求通项、项数! 题2 错位加减法. 使用条件：系数成等差，字母成等比. 题3 拆项（裂项） 使用条件：分式形成，关键拆通项 题4 分组 使用条件：可化成等差或等比数列，关键看通项。 后两题“另类题”,报答案即可,或进入作业。 安排一问一练，概括方法，尝试体验，落实所得 问题：通过活动你收获了什么？ 面对数列求和，有四种基本方法，逐一判断，选择试用。 通项公式（建立目标函数的思想） 练习：求和 1. 1 + ( 1 + 2 ) + ( 1 + 2 + 22 ) + … + ( 1 + 2 + 2 2 + … + 2 10) 的值是