初中文言文教学中思维导图应用举隅.doc

初中文言文教学中思维导图应用举隅 摘 要：在思维导图现有研究成果的基础上，指出了思维导图运用在初中文言文教学的现实困境，并从影响初中生文言文学习效果的内外因素和思维导图对文言文教学的有效促进两个方面，对思维导图运用于文言文教学的可行性进行分析，并提出了初中文言文教学中运用思维导图的三大策略：课前通用模式促进自我导向的预习、课中自由模式丰富师生交流的学习、课后点睛模式巩固知识体系的复习。 关键词：初中文言文 思维导图 可行性 运用策略 思维导图是20世纪60年代初，英国著名心理学家、教育家托尼?巴赞（Tony Buzan）创造出的一种用于激发并思考的笔记方法，它是有效展示放射性思维的图形工具，是人们将在某一方面有所关联的元素联系起来的一种可视化思维网络。这一学说认为，每一种进入大脑的信息，无论是感觉、记忆或是想法，都可以成为一个中心主题，并由这些中心主题向外散发成千上万的挂钩，每一个挂钩代表与中心主题联结的一个“次主题”，而每一个“次主题”又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的挂钩，由这一辐射性的思维网络，逐步建立起一个有序的图，即“思维导图” [1] ，这又被称为心智图、心灵图、脑图。 一、研究现状和现实困境 思维导图应用到初中语文教学中的研究文献成果丰富，所涉范围包括教学设计、自主学习、作文教学、文言文教学等方面，尤其是在初中文言文教学领域，已涉及关于文言句式复习、文言文高效复习、文言文阶梯式训练的教学模式等方面，不过尚未发现有关于将思维导图应用到初中文言文的系统教学中的研究。文言文教学是中学语文教学的一个重要模块，因为文言文语言生涩简练，难以理解，因而一直是语文教学的难点。同时，文言文教学始于小学，但在小学阶段只是蜻蜓点水，小学生对于文言文知识一知半解，到了中学才开始字斟句酌，精益求精，难度系数骤增，这也从中学校园里一度流传的一句顺口溜中反映出来——“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”。 为了提高师生在文言文模块的教学效率，已有不少优秀教师和教育专家提出将思维导图应用到文言文教学中，但在理论方面，思维导图自身一些特征还无法完全适应初中文言文教学，如思维导图的分散思维方式对于惯用线性思维的学生甚至个别教师而言，还无法应用自如，两者还需不断磨合；而在实践方面，思维导图的缺点主要在前期突显出来，即在应试教育下，师生有着高强度的教学任务，学生需做好大量的课文知识预习，才能做出质量较高的思维导图，而年轻的教师也需加大备课强度，才能绘制出质量更高的教学过程中所需使用的思维导图。 二、思维导图运用于初中文言文教学的可行性分析 （一）影响初中生文言文学习效果的内外因素 内在因素的影响，主要有学习动机的差异、学习目标的制定、学习策略的选择三个方面。学习动机是指激发与保持学生的学习行为，并使其向着一定学习目标的一种动力倾向，教师应注意引导学生培养健康的学习心理，使其明白学习的作用与重要性，产生合理的学习欲望，这种欲望会成为学生的学习动机，为其提供源源不断的学习动力，维持着坚持不懈的学习行为，最终取得较好的学习成果。学习目标的制定，应根据初中生心理的变化特点，遵循具体、近期、有挑战性，但可以经过努力完成的原则，合理建立学习目标。 值得注意的是，学习目标可以由初中生自己选择或制定，也可以由教师和家长制定，但是前者更有利于提高他们学习的自主性。学习策略是指学习者为了提高学习效率、完成一定的学习目标，制定的关于学习过程的一种学习方案，思维导图亦可作为一种先进的学习策略供文言文教学进行选择。外在环境因素的影响，主要涉及五个方面，一是社会环境因素，二是家庭环境因素，三是校园环境因素，四是班级环境因素，五是师生环境因素。外在环境因素会对文言文教学起到促进或遏制的作用，营造良好的外在环境有利于将思维导图更好地运用在文言文教学之中。 （二）思维导图对文言文教学的有效促进 首先，化单向为多向，培养发散思维。单向思维是初中生学习过程中最常见的思维方式，面对初中繁重的学业任务，大多数学生都会紧跟教师的教学脚步，直接照搬教师所教授的知识点，机械地记忆每篇文言文课文知识点，这样所导致的后果显而易见：思考不够灵活、联想能力较低、长期记忆能力远远不如短期记忆能力，到了初三复习阶段，便出现了许多“似曾相识”的旧知识，在庞大繁杂的初中文言文知识面前感到十分吃力，这种单向思维显然不适合初中生的学习。思维导图所使用的则是与传统思维不同的多向思维，即使用放射性思考方式，这是人类大脑的自然思考方式，进入人类大脑的信息，不论是感觉、记忆或是想法，包括文字、数字、符码、线条、颜色、意向，甚至香气、食物、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节