基因的显性和隐性反思.doc

基因的显性和隐性教学反思 本节的学习目标： 1举例说明什么是显性性状。 2举例说明什么是隐性性状。 3举例说明基因的显性和隐性，描述控制相对性状的一对基因的传递过程。 重点：举例说明基因的显隐。 难点说明基因的显隐和性状的显隐的关系。 学情分析： 上节课学生已经学习了染色体在生殖过程中的变化：体细胞在形成生殖细胞的过程中，染色体要减半。并且通过分析染色体的变化，学生也认识到随着染色体的变化，生殖细胞中的基因也是减半的，并且随着受精过程的结束，基因要重新组合。 本节课，在复习导入环节花了较多的时间，导入环节应该直线呈现染色体的变化结果图谱，抽掉染色体，直接展现亲子基因的传递过程，并且赋予父、母的性状卷舌、不卷舌，让学生尝试分析后代的基因所控制的性状，直接点题。 在自主学习环节，目的让学生了解孟德尔的生平、孟德尔的主要贡献是进行了豌豆的杂交实验，主要研究的是相对性状的遗传，他共研究了7组相对性状。对于孟德尔豌豆杂交实验成功的原因，主要是因为他注意豌豆的几个特性：①豌豆选的是纯种；②豌豆是闭自花传粉、闭花授粉植物，避免了天然的杂交，避免了基因受外界的干扰，便于基因传递规律的研究；③豌豆具有明显的相对性状，实验结果便于观察和分析。强调学生要关注豌豆的种植过程，以及种植后的结果，应让学生说出课本上介绍的“孟德尔实验”，研究的是哪一组相对性状，并强调高矮茎用D、d表示，以由于上课未点明，以致在后续“小组合作环节”分析孟德尔对杂交现象的推论一中，未能很好的理解显性性状和隐性性状的概念。 “小组合作环节”应让学生在理解第一条推论（相对性状有显性性状和隐性性状之分。）的基础上结合实例，说明在这一组相对性状中，哪个性状是显性性状？哪个性状是隐性性状？并说明判断的理由。从而得出显性性状和隐性性状的概念。对于推论2（控制相对性状的基因有显性和隐性之分。控制显性性状的基因叫显性基因。控制隐性性状的基因叫隐性基因。显性基因有大写，隐性基因用小写。）应让学生在熟读的基础上尝试填写孟德尔子一代的遗传图谱,先让学生亲代、子代的性状表现，学生能顺利的表示出来，提示学生体细胞的基因、生殖细胞的基因是否成对。由于亲代父、母都是体细胞，他们基因必须成对的，结合父母的性状和父母纯种的特点，尝试写出父母的基因组成，根据基因在亲子代间的变化规律，尝试写出生殖细胞的的基因组成，从而得出子一代的基因组成。让学生再总结显性性状和隐性性状的基因组成有几种组合，从而得出基因的显性、隐性和性状的显性和隐性的关系，从而突破本课的学习难点，这也是孟德尔的第二条、第三条推论，这两条推论其实是同一点，第二点是基因的表示方法，第三条是表示结果的汇总。应该让学生在分析前三条推论的基础上，尝试完成基因遗传图谱，并总结写遗传图谱的方法。 最后结合子一代的高茎的基因组成Dd，分析d控制的性状矮茎在子一代中未表现，会不会永远不表现?让学生尝试分析，子一代的种子自然种下去，会收获什么样的种子，结合子一代写遗传图谱的方法，写出子二代的遗传图谱，并分析所有子代的性状，从而更好的理解最后一个推论，在杂种子一代中，隐性控制的性状不会永远不表现。 最后回归，课前的问题，让学生父母一个卷舌、一个不卷舌，孩子是否卷舌，关键是看卷舌、不卷舌这两个性状哪一个是显性性状？从而达到学以致用的目的。 我在上课中，复习导入环节花费了较多的时间，致使后面的推论4的完成有点过于急促，最后课前的问题，课后学习后，仍然没有解决，使得课堂失去了完整性。 这节课典型的一个弊端，就是小组的积极性没有调动起来，学生学习氛围不够浓，如何让小组合作学习落到实处，也是我比较困惑的地方。 如何将抽象的概念，转化为通俗易懂的生活实例，我还得不断探索和努力！ 基因的显性和隐性教学反思 闫荣 2017.3.17