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小学作文教学生活化 ? 摘要：当前，小学作文教学对于小学生的习作要求，正处于起步阶段，人教版教材鼓励学生“有创意的表达，自由表达”，这体现了新课程作文教学改革的灵魂。我在九江小学教学实习过程中了解，大部分学生由于平时对生活观察不够细致，缺乏必要的积累，难以使用恰当的语言表达，常常陷入作文难表达的困境。针对这种情况现代教育界呼吁：让作文教学回归生活，希望通过丰富学生生活；引导学生学会观察体验，全面提高学生的生活认识水平，增强作文创新能力，在此，本文结合小学学习阶段情况，提出了以下作文教学生活化实施策略：小学作文内容教学生活化；小学作教学训练教学生活化；小学作文引导教学生活化来进行阐述。 关键词：小学作文?? 作文教学?? 生活化 ? 一篇好的文章，可以说是学生在学习语文知识；掌握其它方面知识以及对生活美好的审美情感的体现。据调查，有不少小学作文教学仍然应用只重写法；轻过程这一应试教育模式，这在现在的作文教学过程中已严重脱离儿童生活实际。作为当代的老师，我认为在小学作文教学应由封闭式课堂方式，更好的走向作文教学生活化的道路。 1、?小学作文内容教学生活化 1.1? 关注社会；体验生活 我国著名教育家陶行知先生主张用生活来教育，为生活之需要而教育，即提出生活即教育的思想，这应该说是为我们的小学作文生活化教学提供了理论的依据。生活中我们所看到过的许多优秀的作品，都是来源于生活，体现于生活。而留心于周围事物，关注于社会生活，乐于书面表达形式写下自己的见闻、感受和想像，注重表现觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。让学生从小就学会生活；观察生活，因为观察；体验生活是人们认识事物的第一步。所以我们应作文教学过程中，要引导学生大胆体验生活，写自己亲身经历的文章。例如：有一个同学在描写“2009年第一场雪”的生活体验中，这样写道：“我动情地仰起头，张开嘴，伸出舌头去舔那雪，尽情地让雪花扑打着我的脸颊；雪轻柔地吻着我，落在脸上，凉丝丝的，落进脖子里，麻酥酥的，让我心醉；我伸出手去接雪花，啊，晶莹透亮，我想把他们留住，可它们转眼间不见了，化作了衣服上的斑斑湿点。”我们不难发现，由于学生亲身体验出了生活中雪的美，因此才把对雪的喜爱之情，雪的特征才会写得生动；细致。如果我们在指导作文时，只是一味的告诉学生雪的这些特征：落在脸上，凉丝丝的，落进脖子里，麻酥酥的，晶莹透亮等等,没有更好的让学生去体验。恐怕学生一开始只是机械式的模仿，写出来的东西只是别人的情感，我们便很难看出文章的新意,也就谈不上会有多生动；形象了。 1,2 大胆想象；拓宽视野 有人说丰富的想象力才是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。所以在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境；引发他们的想象思维；培养他们的想象创造能力。例如：《找冬天》一文中小作者采用与“梅花姐姐”对话的大胆想象：“我回头一看，原来是一枝凌寒开放的梅花。“你……会说话？！”我惊诧道。“怎么，我一直都会说话呀。”梅边说边随着凛冽的寒风中摇曳，像在舞蹈；那洁白又似乎透着淡红的花朵活像孩童粉扑扑的脸蛋，可爱又朝气………每个季节都有自己的特色，冬天也有冬天的美呢。”在这情境中，学生充分的拓宽了日常习作的视野，发挥了大胆的想象力，富有童话般色彩的语言，给人耳目一新的感觉，作文就显得非常充实而又生动了。这样作文不但新颖；给人印象深刻，而且超越了以往学生作文的庸俗表达，更体现了小作者对大自然的喜爱。无疑大胆的想象即：是视野开拓；也是我们写作思维的源泉。只有让学生充分发挥了自我想象力大胆的去写，学生就不会变得无话可写，作文也不会显得空洞而没新意了。 ? ?2、小学作教学训练教学生活化? 2.1 小学作文教学手段生活化 ?a 、现代教学媒体进行作文教学 随着社会的日益发展，现代多媒体技术已越来越普及，在教学中通过幻灯片，在银幕上产生静止、运动等特殊效果，有利于培养学生思维有序和思维宽广的能力，掌握事物之间的相互关系，运用投影图像的直观重现客观事物的功能，帮助学生在头脑中形成正确的表象，有利于拓宽他们的形象思维，克服学生以往在作文中对人物形象或事物，难表达不易观察细微而直观，对其描述千篇一律的现象。也有利于学生印象深刻，不易忘记。 b、利用看图写话或自已画图写话进行作文教学 小学生的心理特征决定了它们喜欢以绘画表现他们丰富的想象，如果让学生先绘画再写话，他们就能根据自己的知识、经验，充分发挥想象，补充画画的理解，形成一个相对完整的事件。或者先写文章再画画，这样的设计给学生以很大的空间，符合儿童爱幻想的年龄特征。这样写作就成了一项创造性的活动，学生在绘画、写作中享受到了创造带来的无穷乐趣。在小学实习教学中，笔者曾指导三年级学生作文“最喜欢的动物”时，不少同学对动物的外貌通过