小学教育心理（根据大纲整理）.docVIP

（一）教育学 1.教育 （1）教育的概念 （2）教育的本质 教育是人类有意识的传递社会经验的活动 2.教育与社会发展 （1）教育的社会制约性 社会生产力、政治经济制度、文化、科学技术和人口对教育发展的影响和制约科学教育者的教育观念，影响到 （2）教育的社会功能 教育的经济、政治、文化、科技和人口功能教育有助于控制人口增长教育有助于提升人口质量教育有助于改善人口结构。 （3）当代社会发展对教育的需求与挑战 现代化、全球化、知识经济、信息社会、多元文化与教育变革 3.教育与人的发展 （1）人的身心发展特点及其主要影响因素 （2）学校教育在人的身心发展中的作用4.教育目的 （1）教育目的及其功能、教育目的的价值取向规范了教育的方方面面活动都必须有利于指向教育目的的实现。教育目的既是一个国家人才培养的质量规格和标准，同时也当然是衡量教育质量和效益的重要依据。 用“文化”来统筹教育、社会、人三者之间的关系，其最终目的在于唤醒人们意识，使其具有自动追求理想目标价值的意志，并使文化有所创造，形成与发展新的文化。 （2）全面发展教育的构成 （3）当代中国的教育目的和教育方针 5.课程 （1）课程、课程类型及其特征 校本课程：以校为本，学校是课程开发的主体，在学校中实施。与国家课程标准一致，又能形成学校特色。考虑全体学生的发展，又能满足个体学生发展的需求。 课程评价模式：泰勒的目标评价模式。 斯克里文的目标游离评价模式。CIPP评价模式。 （2）布卢姆、加涅的目标分类理论（3）课程开发及其影响因素6.教学 （1）教学的意义与任务（2）教学过程的本质和基本规律（3）教学工作的基本环节及实施要求 （4）小学教学组织形式与课堂管理 （5）小学常用的教学方法（6）教学评价的作用、类型、原则和方法方法：1.观察法2.测验法3.调查法4.自我评价法 （7）教学模式的概念、国内外主要教学模式 抛锚式教学：建立在有感染力的真实事件或问题的基础上，理论基础是建构主义。 程序是：创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价。 优点：具有真实性，充分发挥学生的主体性。有利于培养创新能力，解决问题能力，独立思考能力，合作能力。 范例教学模式：德国 瓦跟舍因。特点：体现基本型，基础性，范例性，四个统一。 程序：范例性的阐明“个”案——范例性的阐明“类”案——掌握规律原理—— 掌握方法论意义——规律原理的运用训练 我国教学模式： 自学辅导式：教为主导，学位主体。独立性与依赖性相统一。学会学习的学习观。指导者。 目标导控式：学习是按由低到高的水平递进的。提供者，组织者。 传递接受式：最传统的教学模式。以传授系统知识，培养基本技能为目标。 程序：复习旧课，激发动机，教授新课，巩固练习，检查评价，间隔性复习。 引导发现式：以解决问题为中心，着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式 程序：提出问题——做出假设——拟定计划——验证假设——总结归纳 情境陶冶式：创设情感和认知相结合的教学环境。适用于思品课，外语课，语文课及课外。 示范模仿式：训练技能为目的。定向，参与性联系，自主练习，迁移。 7.德 （1）德育及其意义 （2）品德发展的基本理论 4体谅模式 麦克费尔 把道德情感的培养放在中心位置。 理论假设：友好相处，增强人际关系，学会关心，学会体谅。鼓励试验不同角色 围绕人际-社会情境问题的道德教育：设身处地，证明规则，付诸行动。 （3）小学德育目标和内容 （4）小学德育的基本原则、方法和途径8.班主任工作 （1）小学班主任工作的意义和作用 （2）小学班集体建设和班级管理 （3）小学班主任工作的原则、方法与艺术（4）小学班级队活动的策划与组织、管理（5）学校与课外教育活动、家庭联系及协调9.学生 （1）小学生的年龄特征 小学生年龄特征：6~12岁 生理发展：相对稳定与平衡，身高、体重、肌肉的强度和耐力、肺活量的整张都相对均匀 心理发展：认知，记忆，思维…… 情感发展：学校向儿童提出新的要求，使学生情感倾向性，深度，稳定性，效能发生变化 个体发展任务：根本任务是打好基础，基本只是，基本技能。 （2）小学生认知发展、学习方式的特点与教育 （3）小学生个体差异（认知差异、性格差异等）与教育 （4）特殊儿童的概念、类型及其特殊儿童的教育 狭义：仅指盲、聋、弱智、言语障碍、肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童 类型：智力超常儿童：接受能力强，感知敏锐，辨别力强，思维能力强，想像力强。 弱智儿童：智商低于70.55~70 可教育。 25~55可训练。25以下，严重落后。 学习困难儿童：学习障碍。 感官智力正常而结果远未达到目标的学生 聋哑盲儿童：在特殊教育措施下，才能接受教