小学数学“情境-问题”教学.pptVIP

2005年中国教育学会第18次学术年会 中国教育学会“十一五”期间向全国重点推广的两个教学课题 1 中小学“数学情境与提出问题”教学 （简称 数学“情境—问题”教学） （主持：贵州师范大学吕传汉、汪秉彝教授） 数学“情境—问题”教学与课程标准 《数学课程标准》（实验稿）要求：数学教学要以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式展开。 《数学课程标准》（修订稿）的主要变化：在原来培养学生分析和解决问题能力的基础上，增加发现与提出数学问题的能力；将双基拓展为四基，传授学生数学的基本活动经验和基本思想方法。 　　 小学数学“情境—问题”教学的第1环节 创设数学情境，就是呈现给学生刺激性的数学信息，启迪学生的思维，产生认知冲突，诱发质疑猜想。 比如要引入分数的学习，可以这样创设情境：姐弟两人分6个苹果，每人分几个？姐弟两人分2个苹果，平均每人分几个？姐弟两人平均分1个苹果？怎么分？每人得到多少？姐弟三人平均分1个苹果会怎样呢？（用实物模拟演示） 小学数学“情境—问题”教学的第2环节 提出数学问题，对情境的材料或现象进行充分的观察、分析、综合、实验、抽象之后，提出有价值的或发人深思的问题。 数学情境：一块菜地， 它的1/2种黄瓜，1/3种 辣椒，中间是过道。 小学数学“情境—问题”教学的第3环节 解决数学问题，就是对自己或他人提出的探索性或求证性问题，寻找在不同条件下的多种解决途径，探索可能出现的各种答案。 班级铅笔盒中有13支铅笔，6位小朋友每人拿走1支，铅笔盒中还剩多少支铅笔？ 解答：（1）数出13个小方块，拿走6个，数一数剩下的有7个；（2）在纸上画出13个小圆圈，划掉6个，数一数剩下的，有7个；（3）13-6=7；（4）和10联系起来，13-3=10，10-3=7。 小学数学“情境—问题”教学的第4环节 注重数学应用，就是面对实际问题，利用所学的数学知识与思想方法建立相应的数学模型，通过模型的解决来解决实际问题。 例1 旅游计划，某人计划用5天的时间去某地旅游，所需费用大概是多少？ 例2 面积分割，用一条直线把一个正方形分为两部分。如果要使这两部分的面积相等，这条直线应当满足什么条件？ 模式的核心： 培养学生“质疑提问”的习惯； 培养学生的“问题意识”； 提高“提出问题”与“解决问题”的能力。 内在联系： 创设情境是前提， 提出问题是核心， 解决问题是目标， 应用知识是归宿 简而言之，数学“情境—问题”教学，本质上是以“情境”为基础，以“问题”为纽带的启发式教学。 二 小学数学“情境——问题”教学的教学案例 教学案例 1 轴对称图形 贵阳市南明小学 六（4）班 执教：明方翎老师 2002.11 提出问题：平行四边形是轴对称图形吗？ 在讨论中有甲组同学提出：平行四边形也是轴对称图形，其理由如下： 生A：如果是这样，那很多图形都可以通过剪、拼的办法，凑成一个轴对称图形。（A又举反例反驳） （甲组的成员开始动摇，有的同学开始赞成生A的说法。） 教 师见时机已到，便问其他学生：你们认为谁说得有道理？ 众 生：应该像生A所说的那样，在不改变原图形形状的基础上来判定。 案例 2 长方形的周长和面积的比较 贵州省安龙县第二小学 执教： 叶丽华 2002.9 生：周长相等，面积是不是也相等呢？ 生:（反过来）面积相等的两个长方形，周长相不相等呢？ 生：周长相等的长方形，何时面积最大？ 　 老师用6根长度均为24cm的铁丝，分别围成6个形状各不相同的长方形，让学生观察，看看何时面积做大。 现代积分几何的引伸：等周不等式 平面上固定周长的区域中，圆所围成的面积最大。 空间中表面积固定的区域中， 球所界的体积最大。 …… 案例 3 打折与策略贵州凯里市第八小学六(1)班 执教：周秋佳 2003.4. 数学情境： 贵州施秉县杉木河是国家级风景区。漂流，成人票价100元，学生票7折，团体票（10人一张）5折。 凯里八小六（1）班有学生56人，教师2人，师生要去漂流，如何买票最节省？ 基本教学模式可以拓广，派生出其它模式 教学设计：异分母分数加减法 三 中小学数学“情境—问题”教学的教学效果（学习效果明显提高） 提高了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力； 学生变得爱思考、爱提问，敢于“质疑书本”、“质疑老师”； 学生自主学习、探究学