“任务型”教学法在高职类艺术专业设计色彩课程中的实践应用.docVIP

“任务型”教学法在高职类艺术专业设计色彩课程中的实践应用 　　摘要:设计色彩课是艺术、设计类相关专业所共有的基础课程,其共同的教学目的是为了培养学生良好的色彩感觉和表现能力。但不同的专业之间既有共性又有差别,因此,作为广告与会展以及装饰设计专业的基础课程,设计色彩课的教学性质和内容也应有自己的特点。本文研究的重点是在设计专业的设计色彩教学中课题任务驱动应遵循的原则、方法以及与能力培养的关系。 　　关键词:设计色彩写生;课题任务驱动;能力 　　 　　从事高职艺术设计专业教学几年来,发现许多艺术设计教师在设计色彩教学方面存在着很大的不足和缺陷,主要表现在设计色彩训练形式单一,总是进行写实色彩训练,设计色彩训练方法照搬普通美术院校的模式,训练题材过于狭窄等方面。由于设计色彩课是专业基础课程,如果色彩训练方法不得当,直接影响到学生学习专业课程,应该引起艺术设计教师的重视。近几年的高职高专以及本科艺术设计专业色彩教学都在传统色彩写生方式的基础上尝试引用一种新的色彩写生方式――色彩归纳写生。下面笔者将就这一课题的任务型训练问题进行初步的探讨。 　　一、色彩归纳写生与传统色彩写生的区别与联系 　　高职艺术设计专业是培养有设计“一技之长”的技术工人或从事设计工作的基层人员,而不是培养画家和设计专家。这决定了作为艺术设计专业的专业基础课程,设计色彩的学习与写实色彩训练有点明显的区别,就理论层面而言,两者有许多共同点,但就整体而言,设计色彩更倾向于在感性基础上运用理性思维、逆向思维、发散思维来创造新的色彩表达意念、情趣以及效果。同时,作为设计色彩训练,不必像写实色彩那样过分注重对客体的真实表现,而放弃多角度、多方位的观察与多元化的表现。应着眼于以开拓学生的色彩创意能力为目标,在色彩表现方式上力求多样化与原创性。 　　二、“任务型”教学法的含义 　　任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的实践教学方法,是交际教学法的发展,近年来,这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国。在教学活动中,教师应当围绕特定的交际和项目,设计出具体的、可操作的任务,学生通过表达、沟通、交涉、解释、动手操作等各种活动形式来完成任务,以达到学习和掌握理论的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的,它和其它的教学法并不排斥。 　　三、“任务型”教学法在设计色彩教学中实施模式的构建 　　在设计色彩的教学中,笔者根据教学中的“明暗归纳”、“结构归纳”“平面归纳”三个任务。 结合学科特点,尝试使用了“创设情境,任务呈现;教师指导,任务准备;分工实践,任务完成;成果展示,任务反省与评价”教学模式。 　　 (一)创设情境,任务呈现 　　将任务融于情境之中,不知不觉地将任务呈现出来,是任务型教学法的一个重要环节。“两大部”、“三大面”、“五调子”是与写实色彩非常相似的要求过程,要领是对物象丰富的明暗变化采用减法进行归纳。是第一个任务的重点、难点。因此,笔者通过对明暗色彩相关过程及其意义的介绍,明确第一个任务的知识目标。情感目标是通过每位同学的亲手实践学习、相互交流,学习画法和表现手法等。 　　(二)教师指导,任务准备 　　在这一阶段,教师应指导学生改变传统的色彩写生习惯,将色彩归纳学习当成是最重要的任务,让学生明白要完成的任务是与我们的设计生活实际紧密联系的真实任务;告知学生任务所涉及的知识点及意义等,从而有利于学生有目的地学习和操作;主动通过各种途径获取与完成任务有关的知识信息和学习材料。 　　(三)分工互动,任务完成 　　任务型教学法体现了“在做中学”、以用促学的教学思想。任务的执行应体现自主、合作与探究的学习理念。因此,笔者在教学实践中,按“组间同质、组内异质”的原则,把学生按照色彩表现的现状分成多个小组(每个小组一般不超过6人,本例为4人)。组内成员可以分别通过不同的表现手法表现属于自己的那种表现效果。并在一起讨论互相评价,以帮助绘画者能最快捷的接受新知识,并主动用于绘画的装饰表现中。最后在教师的指导下对小组所表现的问题给予指点与交流。这样,学生在完成任务的过程中学习到了相应的知识和技能,提高了获取、处理和应用知识信息的能力。 　　笔者对学生的学习成果进行评价时,采用了学生自评、组间互评、教师评价相结合的方法,从而较为客观地评价了学生完成任务的情况,使学生在学习的过程中体验到成功的快乐。 　　为了培养这些能力,我们的设计色彩教学就需要注意采取多元化的教学方式,恰当的采用以学生为主体的“任务型教学”,可以促