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姓 名 学 校 木热提江·艾合买提 博斯坦乡红旗小学 《诸葛亮巧答老师》 说课比赛 目录 一 二 三 四 说教材 说教法 说学法 说教学过程 一、说教材 教材分析 《诸葛亮巧答老师》选自九年义务教育六年制小学教科书，五年级汉语上册第五课，由新疆教育出版社出版。本教材在推动新疆少数民族地区的双语教育中发挥着重要的作用。 一、说教材 教材地位 《诸葛亮巧答老师》讲述诸葛亮小时候拜水镜先生为师，巧答老师三个问题的故事，这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、启迪智慧的好课文。 一、说教材 教学目标 我所教授的是一所农村小学的学生，有些学生的汉语基础不扎实，上课时对老师的依赖性较强，习惯听讲，然后抄词语、念课文、做练习，汉语学习兴趣不足，缺乏自信心。有些学生有“哑巴”汉语的现象，所以在课堂设计上，我将学生掌握基础知识和基本技能作为主要任务，并尽可能通过各种方式鼓励学生主动参与和大胆开口，提高他们的汉语学习兴趣。 一、说教材 教学目标 一 、知识与技能目标： 1.掌握本课的生字生词，并会使用。 2.学生能够流利的，有感情的朗读课文。 3.理解课文内容，掌握回答问题的能力。 二、过程与方法目标： 本课主要通过情景教学的形式让学生感知、理解本课 语言知识；通过完成同伴交流，引导学生学会参与,学会 合作，学会交流。 三、情感态度价值观目标： 通过互动提高学习的积极性和主动性，通过展示自己 从中获得勇气、成就感和自信心，使他们成为有理想，有抱负，有动力的新一代青少年。 一、说教材 教学重、难点 教学重、难点 以教学大纲为指导，以本课教学内容为中心，结合学生的认知能力，将本课的教学重点与难点划分如下： 重点 ： 学会词语，理解课文内容，掌握课文的中心思想。 难点： （1） 正确、流利、有感情地朗读课文，并能够复述课文。 （2）使他们成为有理想，有抱负，有动力的新一代青少年。 二 说教法 根据教学大纲的要求，秉着“以学生为主体，教师为主导”的教育理念，为了充分调动学生的学习积极性，变传统的被动学习为主动愉快的学习，在本课的教学中，我充分利用多媒体，通过大量情景的创设，主要采取情景教学法和活动教学法，在整个教学过程中，情景的创设、活动的开展、各种互动式的融合贯穿于教学始终。从而实现了汉语教学课堂的大容量、快节奏和高效率。 三 说学法 我认为，教师在给学生传授知识的同时，还应教会学生如何学习，就是让他们会学习，掌握学习的主动权。于是，在本课的教学中，我通过大量情景的创设，开展丰富多彩的课堂活动，努力创造一种开放的、和谐的、积极互动的语言氛围，把课堂变成有声有色的舞台，讨论，合作，游戏等培养学生的交际能力，发展他们的思维能力。充分利用多媒体等资源。 四 说教学过程 为完成预定教学目标，我设计了以下四个教学环节：“激趣导入—创设情景—互动深化—应用迁移,”来开展教学。 （一）激趣导入 , 古代教育学家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”为了让学生愉快的学习，我找了《三国演义》有关诸葛亮的片段，看完以后简单介绍诸葛亮的生平，让学生对诸葛亮这个人感兴趣，让大家谈下对诸葛亮的初步认识，而后引出课文的题目，让学生带着疑问，带着迫切想了解诸葛亮的心开始学习课文，即调动了学生的学习积极性，又自然导入新课。 四 说教学过程 （二）创设情景 （1）老师有感情朗读课文，学生跟读，学生初步感知课文内容。 （2）重点认读“官、食指、想象力、瓦、行礼、寸步难行、胡闹、中计、拜师、屈、捅、不许、居然、首屈一指”等词语、读音准，理解意思， 四 说教学过程 （3）用情景法学习词语， 例如：居然，诸葛亮回答以后水镜先生为什么感到吃惊？ （用文中的句子回答问题。） 学生：水镜先生没想到居然中了诸葛亮的计。 回答问题的时候学生可能不知道居然是什么意思，这个时候学生就想迫切的认识这个词语，我再进行讲解，能够起到事半功倍的作用。 “居然”是副词，它的意思是“表示事情超出常理，出乎意料”，和“竟然”相比， “居然”更强调不该发生的事发生了，不可能发生的事发生了，不容易做到的事竟然做到了。 例如：1，工人们居然在两山间架起了桥。 2，他们居然不知道诸葛亮。 请同学们在下列情景中，用“居然”来造句。 情景1：大家都在学习，他睡着了。 情景2：一个三年级的学生